把培训学校简单定位成职业技能训练场，这是当 前一些培训学校职业院校办学治校过程中应特别注意的一 种现象。只专注专业技能的训练、追求当下的就 业指标，而忽视培训学校文化内涵建设和人的内在素 养的提升，无意中偏离了育人的基本规律。
培训学校职业院校是专业人才培养机构，史是育人场 所。培训学校职业院校只注重传授知识和培养技能是不完 整的，无法解决学生未来发展的所有需要。实践 反复证明，核心价值观、思想道德素质、职业素养、 社会能力等，是一般意义上的课程教学及技能训 练所难以成就的。因此，要完成育人这一根本任 务，就必须综合施策，高度亟视儿发挥院校文化润 泽和滋养的育人作用。对此，笔者认为，肖前职业 院校应在如下几个方面发力。
一是创新办学理念，引领培训学校文化育人的方 向。办学理念不是漫无边际的思想混合体系，而 是在党的教育方针指导下主观因应客观需求选择 的结果，是特定院校办学定位、培养目标、教育教 学模式、实现途径与方式、特色追求等诸多要素结 构化的价值体系;同时，也是科学理论指导下的整 体实践价值系统，体现于整个培训学校职业院校教育教学和管理过程之中。
办学理念的凝练要基于教育哲学的基本话语 逻辑，符合教育本质规律和类型教育要求。培训学校 应遵循教育哲学一行动导向一校本实践的办学理 念建构策略，在不断的实践修正中形成各系统彼 此耦合、相互贯通的理念体系，避免办学理念的概 念化、口号化。
培训学校职业院校的办学理念是校木文化传承积累与 现实呼唤相结合的产物，也是不断创新的过程，反 映着培训学校职业院校教育团队共同的价值取向和追求。 培训学校职业院校应以超前宽广的N际视野，全而帘视我 N经济社会发展的现实需求，聚焦当前学生的身 心发展实际，以问题为导向，不断创新和丰富教育 针对性和价值性相融合的办学理念文化。办学理 念只有渗透于师生心中并被其觉悟、认同和接受， 且fi觉表现为日常的行为习惯，才有可能化为恒 久的教育力量，化为文化的硬实力，实现文化育人 的根本目的。
二是整合要素资源，构筑校园文化的育人载 体和空间。培训学校教育需要时间，但同时也需要富 存意义的载体和空间。因为培训学校教育过程是人的 生命和心智发育成氏的过程，载体和空间是生命 和心智得以成长发展的土壤、养料。可以说，时 间、载体和空间的有机整合是培训学校职业院校完成人才 培养的重要条件。
培训学校职业院校教育资源由多元要素构成，分布在 校内外、课内外，包括知识学习、技能训练、态度养 成、社会实践、生活体验等。通过一定载体、空间及其他诸多资源要素的统合，形成共同指向人才 培养的综合目标，具有十分重要的意义。
培训学校空间文化是以一定的价值偏好为指导 的独特的文化现象，是培训学校文化生活方式的一种， 它体现着人们的教育观念、审美观念，体现人们对 于培训学校教育的功能性预期。环境育人、载体育人、 综合育人，是构筑培训学校职业院校文化载体和空间的出及其他诸多资源要素的统合，形成共同指向人才 培养的综合目标，具有十分重要的意义。
培训学校空间文化是以一定的价值偏好为指导 的独特的文化现象，是培训学校文化生活方式的一种， 它体现着人们的教育观念、审美观念，体现人们对 于培训学校教育的功能性预期。环境育人、载体育人、 综合育人，是构筑培训学校职业院校文化载体和空间的出发点与落脚点。培训学校职业院校载体和空间文化的意义 忭重构与建设，必然形成有利于学生综合发展的 环境与氛围，对形成学生的核心素养和职业能力、 塑造学生厚重的人生“底色”起到十分重要的作 用。
三是深化教学改革，创新教学文化。教学是 教与学的实践互动活动。现代教育理念告诉我 们，教与学的过程不是“已知”的简单传递和复制， 而是教学多边活动且通过“已知”媒介生成发展的 过程。这种“生成发展”可以看作是一个教学主体 信息扩充、知识增长、开悟达智、技能提升、情感态 度萌发、价值信念形成之间相互影响并不断累积 的过程。从这个意义上说，培训学校职业院校的教学过程 是一种育人的文化创造活动。培训学校职业院校教学的核 心问题是课程内荇与教学方式，因此，课程设计、 教学模式、评价方式以及相关专业活动策划实施 等都要围绕育人这个根本目标，通过不断的理论 创新、实践创新，形成一种具有培训学校职业院校个性特色 的课程文化和教学文化。
培训学校职业院校的课程与教学设计应该对接两个方 面，一是_家和区域发展需要，瞄准经济和社会对人才知识、能力和素养结构的基本要求;二是人的 发展需要，动态性地关注学生当下的知识结构、能 力水平和价值态度等素质因素。应开阔_际视 野，强化通识教育，把优秀传统文化融入专业教学 之屮，全面培养学生的科学精神和人文情怀，提升 他们的综合素养，不断提高人才培养与经济社会 发展的匹配度。
专业教学，不应在传统课堂里重复，而应知行 合一，不断转换教学空间，扩大学生接触实际的机 会，使他们在实践参与中消化理解专业和课程内 咨、体验真知、拓展技能、激发兴趣、生成尝试和创 造动力，从而培养沖强化积极的价值収向和态度。
四是帘美熏陶，用校园文化浸润和塑造精 神。育人是复杂的社会文化活动，也是一种美育 活动。学生对一种文化的接受是与审美品质相关 联的。以美的内容和形式熏陶人，是培训学校职业院校文 化育人的基本策略。如何激活隐性、潜在的文化 元素，使之成为影响广大学生文化心理和精神气 质的教育力量，是培训学校职业院校文化育人的重大课 题。各院校应结合各向特定的教育任务、人才培养目标，充分挖掘和整合潜在的美育资源，为学生 提供更多的审美内容和审美环境，铺热具有气质 浸润和行为规范意义的校园文化底色。
培训学校职业院校的文化需要美的细节打造，忽视细 节，教育的意义也就不存在了。例如职业服装应 该是什么样子，不少院校把它当成了一种专业标 识，很少从审美的角度去考虑，造成了学生感受不 到美但乂被迫穿着的现象。培训学校职业院校以美育人， 就要在能够承载审美文化价值意蕴的介质上做足 细节文章，以传播审美观念，培养正确的价值观和 审美观，塑造热爱职业和创新发展的美学精神。
艺术最能滋润学生的心灵，培养学生高尚的 追求和优雅的气质，使学生学会欣赏音乐、美术、 舞蹈、绘阔、书法、诗歌等，这同样是培训学校职业院校文化 育人的茧要内矜，特别是通过各种活动形式加强 中肀民族优秀传统艺术教育，可以激发学生的民 族文化认同感和A嶔感，不断增强文化rq觉和白 信。课间、集会、节庆、典礼、仪式、竞赛等都是进 行〗K美教育的為效途径，培训学校职业院校应精心策划各 种具有“仪式感”的活动，将美的内容渗透其中， 不断为学生提供审美盛宴和审美机会，陶冶他们的人文气质和高尚人格，这是一种浸润心灵的 教育。
学会审美是为了创造美。审美能力和创造美 的能力是T.吒精神的重要体现。在U常校园生活 中将专业知识与技能学习同审美创造巧妙融合， 成为培训学校职业院校文化育人的实现方式。因此，对其 应积极主导、引领和组织，活跃学生社团生活和专 业生活，给他们提供展示专业潜力和展现美的舞 台，让他们绽放创造美的快乐。
教育的真谛是价值观的认同、生活意义的认 知、人文情怀的浸润、行为习惯的养成，使受教育 者的人生在特定阶段得到“塑形”。职业教育应坚 持既i井授“大道理”，又强化Id常行为习惯的养成， 将系统的思想道德教育融入学生喜闻乐见的一个 个美的活动之中，tr造体验式美育的平台和载体， 让学生成为创造专业美和技能美的主角，并从具 体的活动中体悟真善美，感知人生的价值和劳动 创造的真正意义，进而塑造他们的科学精神和人 文气质。
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