摘要：教师作为高校中的重要组成部分，其综合水平直接决定着高校的竞争水平，本文将重点研究高职培训学校院校教师成长机制和管理措施，为教师成长建立良好平台。通过机制规范教师在未来的发展路径，提升教师综合素质的同时，促进我国高职培训学校院校的良好发展。
为了提升教师的专业知识和实践能力，对其综合素质进行有效培养，我国推出了“双师型”和“双师素质”理念，为教师管理工作进行正确引导和规范。本文以“双师型”和“双师素质”教师培养工作做的较好的潍坊护理职业学院等为例，研究在该种管理理念下，教师的成长机制和管理机制如何建立，最终达到提高教师队伍综合素质的目的，以为高职培训学校学院校教师培养提供参考。
-“双师型”和“双师素质”教师能力要求
高职培训学校院校属于教育机构，但是在当今市场经济的条件下，也需要对其采取企业化的管理手段，因此高校要想提高自己在社会中的竞争力，就需要先明确自身的核心竞争力"。在高职培训学校院校中，核心竞争力指的是高职培训学校院校自主拥有的、能够为社会提供独特价值的各种知识、技能等，这是保证高职培训学校院校稳定发展的主要因素。而建立“双师型"“双师素质”的教师队伍，是提高高职培训学校院校核心竞争力的关键点。
身为教师，在自身教学生涯中最关键的能力就是对教育对象的塑造能力和控制能力，在“双师型和“双师素质”教师队伍培养中，需要对教师的教学能力、实践能力、科研能力以及创新能力进行有效培养，并将以上能力应用在实际教学中，对教学资源实现优化配置，进而达到有效控制教学效果的目的。另外，“双师型”和“双师素质”型教师还应具备一定的价值性和独特性，价值性指的是教师具备的知识和技能能够产生社会效益或者是经济效益，教师不仅需要掌握自身专业知识，还需要将知识传授给学生，学生在吸收和融合之后，将其应用在实际生活或者学习中，这是教师价值的主要体现方式。而独特性指的是，教师自身掌握的知识技能或者是教学方式，是其他人不具备的。以上能力是高职培训学校院校教师核心素养需要具备的条件。
二高职培训学校院校教师成长机制
(一)高职培训学校院校教师成长机制的建立原则高职培训学校院校教师成长机制需要经过长期建设规划，其在实施过程中需要根据以下原则进行，第一，科学性原则。该项原则指的高职培训学校院校教师在成长过程中，需要符合高职培训学校院校的客观发展规律，保证成长机制建立的科学性，从根本上促进教师的良好发展。例如，保证教师成长机制构建中各个要素合理性，同时确定成长机制建立的目的，在整个教师培养中需要始终按照正确的方向进行，进而保证整个高职培训学校院校教师成长机制建立的科学性。第二，系统性。高职培训学校院校教师成长机制建立中涉及的内容较多，因此在实际实施的过程中，要针对各项内容展开管理，将各个要素组成一个共同的整体。可以从以下两方面进行：①成长机制建立的整体性，成长机制中的各个要素不是独立存在的，其中一定具有紧密的联系，因此需要将其视为一个整体，将该机制的作用充分发挥出来。②高职培训学校院校教师成长机制构建需要具有一定的层次性。高职培训学校院校教师队伍建设中存在的影响因素较多，所以为了保证成长机制构建的有效性，则需要确定各项影响因素的主次地位，只要这样才能避免出现不必要的麻烦2第三，针对性原则。针对性原则指的是，在建立高职培训学校院校教师成长机制的过程中，需要确定重点内容，同时可充分利用各项资源，尤其是针对高职培训学校院校教师成长机制中的关键环节，进行优化和完善。保证整个成长机制在实际建设中都具有明确的方向，进而保证整个高职培训学校院校教师培养活动的正常开展。
(二)树立正确的学习观和教育观
观念直接决定着教师的思想水平，同时也是教育行业中的核心内容，因此在建立高职培训学校院校教师成长机制的过程中，就可以从观念入手，帮助教师建立正确的学习观和教育观。第一，学为人师，行为示范的教育观，对于教师来说，身教重于言传，因此教师要想让学生成为什么样的人，自己就需要成为那种人，用行动为学生进行引导和示范，这种方式与说教相比，具有更高的说服力。我国教育学家孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从"，从这句话中能够看出，行为品德对整个教学的重要性，一位优秀的教师必须具备良好的思想品德。而高职培训学校院校教师，最基本的工作就是培养人才，使学生既能够具备良好的思想品德，又拥有一定的思想能力。因此教师要想起到带头作用，就需要不断学习、不断成长，对学生起到良好的示范作用，越优秀的教师，培养出的学生就越优秀。第二，终身学习观。我国当今社会发展非常迅速，因此如果采用传统的教学方式，无法保证学生能够完全适应社会发展，所以需要不断进行改革和优化，将终身学习的观念融入到实际工作中。教师要正确认识到这一问题，不断提高自己的综合水平，为学生提供良好的教学条件。在这一条件下，学生接收的知识始终与时代紧密结合，进而使学生在毕业之后能迅速适应社会和时代的发展，提高学生的适应能力。
(三)提高教师的职业道德水平
职业道德对教师综合素质起着决定性的作用，因此作为一名教师，必须具备较高的职业道德水平，只有这样才能保证自身的良好发展。职业道德水平培养中，可以从以下三方面内容展开研究，第一，保证教学科研方向的正确性。根据时代的发展情况，不断调整自身的发展方向，深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，认真学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，拥护中国共产党，并落实党中央下发的各项政策，遵守我国的法律法规。第二，热爱自身工作岗位。教师这一职业不仅仅是教书育人，更多的是责任和爱心，因此教师只有热爱自己的工作，才能从根本上提高自己的核心竞争力。第三，深入研究业务。将终身学习的理念渗透在实际工作中，同时建立正确独特教学风格，根据时代发展不断优化自身的知识结构，实现专业水平的提升和更新。第四，团结合作。教师需要时刻为学生树立良好的榜样，起到模范作用，尊重同事和学生，积极听取他人的意见，学习他人的长处，正确处理竞争关系和合作关系。另外，与学生积极沟通，建立和谐的师生关系，以身作则，加强人格教育，为学生树立正确的教师形象。三高职培训学校院校教师管理机制
(一)建立高职培训学校院校教师发展制度
发展是教师关注的重点问题，因此需要根据高职培训学校院校教师的实际情况，制定相应的发展制度，其中主要包括以下内容：第一，教师资格证书制度。职业资格证书是教师从事该行业必须具备的证书，同时也是就业准入规则，教师在通过政府认定的考核之后，得到相关证书，获得相应的教学资格。高职培训学校教育是我国高等教育的重要组成部分，具备高等性、教学性以及职业性，因此高职培训学校院校在选择教师的过程中，需要重视教师的综合素质。“双师型”教师需要具备以下条件，一具有高校教师资格和教师专业技术职称。二具备相关专业以及相近职业的资格证书。“双师素质”教师需要具备以下条件：①具备“双师型”教师资格。②满足以下任何一个条件：a.按省厅和学校规定，每年定期参加并完成实践锻炼要求。b.在教育一线从事相关专业顶岗实践累计两年以上。c.本人或直接指导学生在国家级专业技能大赛中获得三等奖以上，在省级专业技能大赛中获得二等奖以上。d.最近五年主持(或主要参与)过应用技术研究，成果已被企业使用。e.具有本专业中级(或以上)技术职称，并在近五年主持(或主要参与)过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
第二，建立教师资格考核制度，利用考核制度能够促进教师的良好发展，尤其是缺乏经验的教师，帮助教师实时掌握教育行业的最新发展和行业动态情况，更新自己的教学理论，提高自身的实践技能，最终达到“双师型”教师的建设标准。另外，根据“双师型”专业素养的标准，对整个考核体系进行优化，完善“双师型”教师的考核认定标准，保证考核标准与“双师型”教师综合素质建设标准之间的吻合性。例如在确定评价内容的过程中，可将“职业实践能力”以及“教学实践能力”作为主要内容，并采用过程评价、绩效评价以及综合素质评价的方式，提升整个评价方法的多样性。另外，针对不同发展时期的教师，采用的考核方法也不同，例如，对“高职培训学校教育教师资格”认定5年之后的教师，没有继续获得资格证书，并且工作量在240学时以下的，学校可以根据自身的实际情况，对其进行低聘、缓聘甚至是辞退。
(二)完善高职培训学校院校教师培养制度
高职培训学校院校教师培养制度，能够不断提高教师的专业素养，对培养“双师型”以及“双师素质”教师来说具有非常重要的意义。第一，完善高职培训学校院校教师培养内容，我国在进入21世纪以来，教育体系越来越开放，因此高职培训学校院校也实现了创新，并将新型的技术手段应用在实际教学中，实现了与时代发展的完美接轨。在当今时代下，既为高职培训学校院校教师培养提供了良好条件，又对教师提出了更高的要求。逐渐完善教师教学知识的学习内容，高职培训学校院校教师培养与其他职业培养不同，其具备更强的教育意义，因此需要将“以人为本，全面发展”的理念应用在其中，根据高职培训学校院校自身发展特色，对教师进行培养，不断完善教师教学素质，提升其教学能力与水平。在当今时代，教师要具备理论知识、职业教学知识以及职业心理知识等，将高职培训学校院校教育价值充分发挥出来。第二，提高高职培训学校院校教师的教学实践能力，鼓励教师在实际教学中不断尝试新的教学方法和教学理念，逐渐形成具有自身风格的智慧型教学体系。第三，教师课程开发能力的培养。在课程开发的过程中，需要根据高职培训学校院校学生的发展需求，将高职培训学校院校教师作为主体，建立一个适合学校应用的课程开发体系。校本课程开发能够在满足高校实际发展的同时，促进学校向着多样化的方向发展。教师在此工程中担任着重要的角色，既是课程的实施者，也是课程的设计者和开发者。因此提高教师的课程开发能力，是教师培养中的重点内容。
(三)合理规划教师职业生涯
教师职业生涯规划需要符合“双师型”以及“双师素质”型的要求，为教师未来的发展提供正确的发展方向。首先，教师针对自己的专业知识，建立长效机制，教师在职业生涯中会经历几个阶段，从最初的适应阶段到逐渐形成自身的教学风格，都需要教师进行不断学习和创新。在此过程中，教师非常容易形成固化的教学模式，甚至进入到教学倦怠期15-0在该阶段，教师需要吸收新知识，实现自身专业知识的不断循环，避免出现职业倦怠期的情况。不仅可以提升教师在教学过程中的新鲜感，还能够提高自身的综合素质。第二，教师职业生涯规划需要向社会服务的方向发展，我国社会的发展速度逐渐加快，其内部结构也越来越复杂，因此教师在未来教学中，不能仅仅将教材中的知识作为内容，还需要将当今社会经济、社会发展以及环境问题、工农业发展问题等融入到实际课堂中，形成一个新型的教学课堂体系1-)。学生在此过程中不仅能够学习到专业知识，还能够了解国家当今发展现状。除了这种方式之外，教师还要积极参与企业实践活动，“双师型”教师不能仅依靠学校进行培养，还需要借助社会企业的力量，教师通过在企业中进行实践的方式，提高自身的实践操作能力，真正将知识应用在实际操作中。通过自己的实践，总结出相应的规律和经验，并将其传授给学生，这种方式与传统理论教学相比，具有更强的可应用性。由此可以看出，高职培训学校院校教师成长机制与管理机制的建立，需要从当今社会发展，教师实际情况、学校发展情况以及学生知识需求等方面入手，保证整个高职培训学校院校教师成长机制与管理机制建设的全面性和有效性，使教师向着“双师型”和“双师素质”型的方向不断发展9，在对高职培训学校院校教师管理过程中，要进行正确引导，有效提高教师的综合素质，使其将理论与实践有效融合。
四结语
通过以上分析能够看出，研究高职培训学校院校教师成长机制与管理机制，能够促进我国高职培训学校院校教师综合水平的良好发展。本文从高职培训学校院校教师教育观、职业道德水平建设、发展制度以及教师培养制度等方面展开研究，为教师提供一个全面有效的发展环境，同时达到“双师型”“双师素质”的培养要求，最终使之成为教学名师。
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