当前国际培训学校职业教育的发展和研究有两大趋 势，一是从关注教育和教学到关注学习和能力发 展，二是从关注学校培训学校职业教育活动到关注与工作相关、工作本位或工作场所的学习活动。我们研究培训学校职业院校学生的学习力问题，就是从单纯关注 教师的教转向关注学生的学，使教学研究的重心 回归本质。
培训学校职业院校学生的学习力问题是一个真实的研 究问题和现实的T.作问题。首先应从现状出发把 握其现实情况，其次明确培训学校职业院校学生的学习规 律和特点，最后落实到如何解放学习力的实践丁. 作上。对于这三个基本问题，综述中均有不同程 度的回应，就此想谈谈笔者的思考。
首先，培训学校职业院校学生的学习力状况到底如 何?看上去大家似乎已认识到培训学校职业院校学生学习 动力不足、没有好的学习习惯、学习独立性不强、欠 缺向主学习能力等等方面的问题，但是得出这样的 结论依据是什么?用什么标准来评判而得出不足、 不强、欠缺等问题?实际上我们不自觉地在用普通 教育的学习力标准来衡量培训学校职业院校学生的学习力， 自然会得出培训学校职业院校学生学习力不足、低下或存在不强、欠缺等问题?实际上我们不A觉地在州普通 教育的学习力标准来衡量培训学校职业院校学生的学习力， 白然会得出培训学校职业院校学生学习力不足、低下或存在 问题的结论。“解放学习力”，“解放”的前提是指受 到了压制，我们一定认为学生是拥有学习力的，甚 至也可能拙有好的学习力，只不过由于种种因素被 捆绑扭曲了，迫切需要借助一定的手段将其释放出 来。笔者认为，培训学校职业院校学生一定拥有A己的学习 力，不存在学习力低下或不足的问题，也能列举出 大量关于培训学校职业院校学生学习力方面的正面典型案 例。我们应积极挖掘这样的案例和总结正面的经 验，并进人第二个问题•.培训学校职业院校学生的学习到底 有什么规律可以遵循。
美国学者玛萨于1992年川版的《重新界定学生学习：教育变革的根基》一书屮 倡导：“对学习的理解是教育变革的出发点与根 基。”目前迫切需要做的，是研究清楚培训学校职业院校学 生的学习规律和特点。学习内容和对象的独特 性、学习者本身的特殊性都决定了培训学校职业院校学生 的学习有自身的特性，不能用普通教育的学习理 论或普通教育学生的学习特点来框定培训学校职业院校学 生的学习。学习是多维度的，正如有人指出学习 力应是知、情、信、意、行的综合体。培训学校职业院校学生 的学习过程是一个个体经验建构的过程，是一个 基于T.作场所的学习过程，是一个实践共同体参 与的过程，是一种非正式的偶然学习过程，是一种 不断拓展的创造过程。培训学校职业院校学生的学习过程 是一种在T.作场所的学习环境之中，始终贯穿着经 验学习的内在机制，通过参与学习与非正式学习的 途径方式，以不断柘展的姿态实现的深度学习。职 业院校学生的学习是一种复杂性的学习，不是简单 的认知活动，不是纯粹的行为训练，也不是主观的 建构经验，而是一种具W整体性、多样性、交互件等 特征的生态性活动或过程，需要从多种因素、多种 视角来关注和推动这种复杂性的学习。
第三，用什么方法去“解放学习力”。研究学 生的学习规律是为了更好地尊重学生的学习规 律，从多方面来服务好学生的学习，要从课程、教 师、教学活动等方面着手。一是课程这个学习的 对象、内容和载体。对于培训学校职业院校学生，我们是提 供学科化的课程体系，还是提供行动化的课程体 系?是提供纯理论化的课程内容，还是提供一体 化的课程内容?是提供知识化的课程组织形态， 还是提供丁作过程化的课程组织形态?……这些 关系到学生用什么样的方法去学，关系到是否提供了符合学生学习规律的内矜。二是教师的教育 教学能力。罗森塔尔效应告诉我们，教师如何看 待学生直接影响到学生的学习效果。罗杰斯的非 指导性教学理论的假设是，学生乐于对他们ft己 的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地 共享某呰观念和具有相互之间真诚交流思想的愿 望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，要 建立无条件关怀的真诚人际关系，促进学习的关 键乃是教师和学生个人之间关系的某狴态度和品 质。因此，要从非认知因素出发促进学生的学习 力，如情感、毅力等。关注学生情感，尊重学生，培 养其学习向信心。三是教学活动本身的设计。职 业院校学生的学习规律和特点要求创设与工作相关、工作本位或基于工作场所的学习活动。从综 述来看，培训学校职业院校的一线教学实践中已经有很多 的探索，如“活力”课堂、弹性课堂、“师徒”课堂、 生态课堂、“先学后教、当堂训练”教学模式等。这 些探索有一个共同点:均在不同程度上运用了问题导向、任务引领、项目驱动等理念和手段，实质上是 将课堂、学习的权利还给学生，进而解放学生的学 习力。在此，笔者进一步建议：教学目标上要从关 注教的目标转移到关注学生学的目标，要明确学生 学习的效果;教学内容上要提供符合学生认知发展 特点的内容体系，将书本内容活化为学生可以接受 的行动体系;教学过程要将学生的学作为中心线 索，教学是教师教学生学习的过程，而不是教师单 纯演承教的活动的过程;教学方面鼓励多样化的方 法，尤其要突出做中学的理念。
在“解放学习力”的基础上，我们应进一步关 注“如何激活学习力”的问题，因为在笔者看来，职 业院校学生拥有属于自己的学习规律和特点，有 一套属于自己的学习方法与策略，也具有潜在的 学习力，只不过我们还需要按照应有的规律和策略去开发。
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