培训学校高职药物制剂专业依据行业的现状与发展趋 势，主要培养在医药生产、医药经营及医药管理等 领域具有药物制剂研究、开发、生产技术改造及质 量检测控制基本能力的高素质应用型专门人 才。m目前，传统的学科型课程体系已不能适应日 益提高的人才质量的需求，加之近年来学生生源 素质有所下降，因此，必须坚持“以职业活动为导 向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核 心”的指导思想，树立基于工作过程、以学生为主 体、以职业能力培养为本位的课程观;依据药物制 剂专业高技能人才培养目标要求，构建基于工作 过程的药物制剂专业一体化课程体系，从而更好 地实施综合岗位职业能力和综合素质的培养，促 进学生职业生涯的可持续发展。
一、一体化课程体系构建的背景
一体化课程是指理论教学和实践学习结合成 一体的课程。一体化课程以国家职业标准为依 据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务 为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作 过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序 和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培 养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学 做合一。其核心是学习过程与工作过程相融合， 实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化和教师一体化，最终实施一体化课程的认证考核。
目前，鉴于传统的学科型课程体系难以适应 社会对高技能人才质量的要求，因此，积极构建基 于工作过程的一体化课程体系已成为职业教育改 革的核心与热点。基于工作过程的一体化课程体 系借鉴了德国“双元制”与新加坡“教学工厂’的经 验，依据工作过程的顺序开发课程，以实际工作体 系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设 计课程结构，打破了传统学科型课程体系，使工作 过程知识和技能的获得成为可能，更能彰显职业 教育的办学特色。因而，全面深入地推行基于工 作过程的一体化课程体系，正成为提高办学质量 的重要举措。
二、目前药物制剂专业课程体系存在问题分 析
(一)课程体系存在明显的学科体系烙印
目前，药物制剂专业相关课程的教学仍以“基 础课+专业课+实习课”三段式的教学模式为主，课 程之间的融合度不够，121理论和实践教学不能有机 结合，学习过程与工作过程难以有效对接。
(二) 现行教材主要以培训学校高职高专规划教材为主 教材内容相对滞后于生产实际的需求，不能
满足基于工作过程一体化课程教学改革的要求。
(三) 一体化实训平台滯后于专业设置
校内“工作过程、学习过程、教学过程”三结合的教学场所不足，校外学生顶岗实习平台受企业 生产、经营的限制，难以实现“在工作中学习，在学 习中工作”的一体化教学要求。
(四)高水平的一体化师资队伍配备不足
教师教学方法和手段相对单一，需要不断提 升其一体化教学素质与一体化课程开发能力。
三、药物制剂专业一体化课程体系构建的基 本思路
(一) 创新人才培养模式，明确药物制剂专业 的培养目标与职业能力要求
依据“校企合作、深度融合、三方共赢”的人才 培养理念，13]首先，对药物制剂专业相关行业、工作 岗位进行调研，认真分析专业建设现状、企业需求 现状和学生岗位适应情况，通过专业教师下企业 实践和企业专家访谈，了解企业现场管理和企业 生产流程，制定药物制剂专业培养目标，积极创新 人才培养模式。其次，结合毕业生岗位(群)的工 作任务与学生职业生涯可持续发展的需求，进行 岗位知识能力与职业资格分析，提炼职业岗位群 的典型工作任务，明确对学生专业基础能力、专业 职业能力、专业拓展能力和职业素质的要求。
(二) 构建一体化课程体系，开发药物制剂专 业一体化课程教学标准
以岗位群典型工作任务为依据，分析确定课 程门类，按照工作过程系统化原则确立课程结构， 依据职业成长逻辑规律排列课程系列，将典型工 作任务转化为一体化课程，将企业代表性工作任 务转化为教学项目，构建基于工作过程的一体化 课程体系。同时，依据专业培养目标，制订药物制 剂专业一体化教学计划;依据课程教学项目任务， 开发一体化课程体系教学标准;依据课程教学大 纲，编写专业核心课程一体化校本教材，实现工作 过程导向的教学模式。
(三)积极开展试点教学，保障药物制剂专业 一体化课程教学条件
结合药物制剂专业的课程目标，选择初中起 点五年制培训学校高职药物制剂班级进行教学试点，积极 探索创新一体化教学的组织形式与教学方法，注 重教学的“实用、够用、有效果”。按基于工作过程 的要求，一方面，要不断完善一体化课程的教学场 地与实训设备，注意充分发挥校内专项实训平台 与校外实训基地平台的作用，努力提供与企业工作环境一致的教学环境，更好地满足一体化教学要 求;另一方面，要不断提升一体化教师的职业能力， 在一体化课程教学改革实践中注意边实践、边总 结、边提高，不断完善一体化课程教学标准、一体化 课程教材及其辅助教学材料、一体化课程教学场地 建设措施以及一体化课程教学过程评价体系。
四、对一体化课程体系构建的三点思考
(一) 深化校企合作内涵，完善工学结合运行 机制，提炼基于工作过程的一体化课程体系
学校应组织专业教师选准与对口企业的结 合点，带着一体化课程开发的任务下企业实践。 教师应虚心向有丰富实践经验的工程技术人员 和管理专家请教，掌握和运用新技术、新工艺进 行课程开发，力求将一些新的知识和技能引入课 程体系中。通过构建基于工作过程的药物制剂 专业课程体系和“工学教”一体化的教学方式，努 力实现“工作、学习、教学”三个过程的有机融 合。从而充分发挥“企业、学生、教师”三个主体 在“所用、所学、所教”三个方面的作用，培养适应 企业生产、建设、管理和服务第一线需要的高素 质高技能型人才。
(二) 改革考核评价方法，建立教学评价指标 体系，促进一体化课程教学的实施效果
一体化教学是一种过程性教学，为促进一体 化课程教学改革的顺利实施，应建立科学规范的 系列评价指标体系与激励考核机制，主要包括一 体化教师职业能力分级评审评价指标体系、一体 化课堂教学质量评价指标体系、一体化教学学习 成绩考核指标体系等，以实现教学评价方式的多 元化和精细化。141在教学过程中，要采用过程性考 核与能力素质综合评价的方式，即依据学生“每个 工作任务—每个工作项目(由工作任务组成每 门课程(由工作项目组成)4全部教学内容(一体 化课程体系)”完成的情况进行考核，通过学生自 评、小组互评和教师评价等形式，公正客观地评价 一体化教学改革的实施效果。
(三)强化教学保障措施，加强兼职教师队伍 建设，提升一体化教学团队的建设水平
一体化教学改革是一项系统工程，首先，需要 按一体化课程体系对教学场地的要求，进一步完 善一体化教学场所、工厂化学习场所和学习型工厂场所，努力提供与企业工作环境一致的教学环 境。其次，要注重打造一支结构合理、专兼结合的 一体化课程教学团队，加大企业兼职教师担任专 业课教学的比例，更好地满足一体化专业教学的需求。
随着职业教育教学改革的不断深化，应积极 探索建立基于工作过程的药物制剂专业一体化课 程体系，开发以企业用人标准和国家职业标准为 依据、以实际工作项目和典型工作任务为主要内 容的教学标准，积极创新融“工作过程、学习过程、 教学过程”一体的教学模式，实现“做、学、教”一体 的情景化教学。从而更好地推进药物制剂专业的 一体化教学改革，实现学生与就业岗位的零距离对接。
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