培训学校小学科学引入游戏化教学，不仅给学生创设了适宜的学习环境，调动了学生学习的主动性，而且还提升了科学课教学的丰富性，为打造高效科学课堂提供了有力帮助。游戏化教学不是为游戏而游戏，要讲究介入角度、植入时机，这样才能发挥游戏的特殊激发效果，成功塑造学生的科学品质。教师要充分利用教材.改善教法，优化教学活动，适时启动游戏引擎，激活课堂教学思维，形成重要教学成长力量。
一、从教材切入游戏，营造适宜学习氛圈
培训学校小学科学教材内容与学生生活认知紧密相连，也为游戏切入提供便利条件。为提升游戏针对性，教师要注意深度挖掘教材学习内涵，依据教学内容制定学习目标，依据学习目标展开游戏设计，提升游戏与教材的契合度，.自然能够促进课堂教学的实效性。游戏带有娱乐性、趣味性、互动性等特征，教师要注意游戏对教学形成的支持作用，对游戏内容和游戏形式展开全面优化整合，提升学生参与游戏学习的主动性，并在具体操作中形成学习认知。在学习《测量物体的温度》相关内容时，教师引导学生对不同物体温度展开判断，学生利用感官进行测量，逐渐形成了温度概念。为让学生对温度有清晰认知，教师引入一个小游戏：这里有三盆水，其温度是不一样的。我可以保证，如果只用手来测量，可能会出现较大误差，谁愿意来验证一下呢?有学生主动上来测量。教师先让第一个学生测试较热的水，然后测量温水，学生给出测量结果：第一盆水热，第二盆水冷。第二个学生先测量最冷的那盆水，然后测量温水。学生给出测量结果，第一盆水冷，第二盆水热。两个学生对同一盆水给出的测量结果却是大相径庭的，这是为什么呢?教师引导学生展开进一步探究，并用温度计进行实际测量，学生对温度有了更客观的认知。
教师设计一个小游戏，其实是一个实验操作活动，学生感觉很新奇，自然有参与的热情，通过对比体验，逐渐掌握了相关概念，这当然是一种学习成长。一个小游戏设计，点燃了学生主动探索的热情，其激发效果极为显著。
二、从教法植入游戏，调动学生学习思维
游戏是学生天性所爱，如果教师操作不当，很可能造成课堂乱象，学生只关注游戏本身，而忘记自身学习诉求。这样的游戏教法自然是失败的。游戏应该是辅助手段，是特殊的教法选择。教师要对游戏形式和操作程序展开筛选和优化，使其形成课堂教学亮点，激活课堂教学多元思维。教师将游戏巧妙融入教学之中，使枯燥的教学变得更加灵动有趣，学生乐学了，其学习效果自然会大幅度提升。如《动物的不同与相同》学习时，教师设计一个同桌合作游戏：猜一猜，这是一种什么动物?出题者要简单介绍这种动物的特点，负责猜题的同学可以询问三个问题，出题者要给出是或者不是的答案，如果猜中了，轮换角色继续进行。学生快速行动起来，课堂互动气氛渐浓。有学生出题：有一种动物喜欢夜间活动，白天常常要睡大觉。猜题的学生询问：这个动物会飞吗?回答：是的。询问：这个动物名字中有一个“猫”吗?回答：是的。猜题给出答案：猫头鹰。游戏继续，学生兴致更高。
培训学校教师让学生参与小游戏操作，从实际操作中获得了丰富的认知体验，学生对动物有特殊敏感性，猜谜认识动物，符合学生学习情趣取向。学生在快乐游戏中增长见识，这也是科学教学追求的目标。
三、从活动融入游戏，塑造培训学校学生科学品质
科学教学中，为提升学生科学综合素质，需要设计一些实践操作活动，适时引入游戏，将实践活动与游戏有机结合，学生参与热情会更高，实践活动学习效果会更好。游戏带有竞争性、对抗性，如果教师能够在科学实践活动中设计竞赛性游戏，一定能够成功激活整个课堂，让学生在实践操作体验中塑造丰富认知。学生认知世界的视角很多，游戏不可或缺，在课堂教学中植入游戏成分，符合快乐学习精神要求，也是帮助学生健康快乐成长的重要教育理念。
《地球上的水》教学过程中，教师设计一个竞赛性游戏：这里有两个盆，盆里装满水，一个盆里有50颗小玻璃球，一个盆里有25颗玻璃球，小组抽签展开对抗赛，哪个小组用筷子将玻璃球全部夹出用时少为胜。游戏开始，学生显得特别兴奋，随着游戏不断深入，有学生开始抱怨：这盆里的水太浑浊了，什么也看不清啊。比赛结果也呈现一边倒：盆里有50颗玻璃球总是获胜。教师发动学生开始研究这盆浑浊的水。有学生说：这水不仅浑浊，还有一股刺鼻的味道。教师给出解释：这盆浑浊的水是从南边化工厂排污口打来的。设想一下，这样的水会导致我们比赛失败，还能够带来什么严重后果呢?学生开始议论纷纷，课堂气氛被点燃。教师引入比赛性游戏，学生参与过程中发现了问题，这正是教师设计的意图，让学生发现问题，并展开深度探究，自然形成学习认知。水污染的危害性到底有多大，学生从游戏开始研究，逐渐接近问题核心。
总之，培训学校小学科学教学设计时，教师有意识启动游戏教法，势必形成重要教学支撑力量，为学生核心素养塑造提供助力支持。培训学校小学生对游戏有特殊敏感性，教师要注意整合游戏资源，适时进行切入，以提升游戏利用价值。
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