培训学校初中物理实验引入创新意识不能只停留在纸面上，教师要在实验内容、实验形式、实验评价等方面进行实质性创新行动，增加探索性实验，做教材中没有的实验，创新自主性实验，为学生提供更多实验感知体验机会。这对丰富学生学习感知视角、塑造学生综合物理素质有重要促进作用。学生是学习主体，在实验展开后，不能让学生成为看客，鼓励学生展开更多操作，进行细致观察，对实验信息实施整合、分析、比对、.归结，以形成实验学习成果。
一、增加探索式实验，刨优课堂学习情境
培训学校物理实验教学设计时，教师要摆脱传统教学意识束缚，解放课堂，给学生更多探索学习的机会，增设探索式实验势在必行，教师在具体组织中，要注意科学分组，关注不同学力学生的实际学习需求，给出针对性设计和引导，让更多学生有探索的机会，也有探索的路径和方法。教师要通过创新组织形式、优化引导方式，引导学生展开个性探索学习，学生学习主动性一旦被激活，实验操作体验自然进入良性轨道。增加探索实验需要教师做好多重考量，实验形式、实验时机等更是关键环节。如学习《快与慢》相关内容时，教师设计一个探索性实验：电动玩具车一部、刻度尺和秒表各一，利用现有条件测量电动玩具车的速度。学生以小组为单位展开探索，先弄清实验目标，实验需要数据，即距离和时间，然后利用刻度尺测量电动车跑的距离，以及所用时间，再根据公式：v=s/t计算出速度：为获得实验准确数据，需要反复多次展开实验操作，并对距离和时间等数据进行确认，以提升实验精确性。实验展开后，学生参与热情很高，纷纷给出自己的操作建议，课堂探讨气氛渐浓。教师要有开放性意识，给学生更多设计操作自由，学生在具体实践中逐渐形成学习共识，实验操作才能获得更丰富认知。
二、傲教材上没有的实验，丰富学习感知视角
物理教材有丰富实验设计，这些实验实际操作有一定条件限制。教师需要根据教学需要和实验现有条件进行筛选，确保实验能够如期进行。为开阔学生学习视野，教师要对实验资源展开整合优化，根据教学需要增加一些教材上没有的实验，学生会在具体参与过程中获得崭新学习认知，促使学生达成举一反三的学习时效。在实验设计时，教师要注意发动学生参与实验的设计和材料准备，以提升学生实验感知品质。如《声音的产生与传播》，教师设计一个简单易行的实验：每一个人拿出一把直尺，先将直尺的一端按在桌面上，让另一端露出桌面，然后拨动露出桌面的一端直尺，仔细观察会发生什么。学生依照教师设计展开行动，只听教室里呈现一片突突突声。教师发动学生展开讨论，声音产生的条件是什么。学生对此颇感兴趣，纷纷给出自己的见解。有学生总结：声音产生需要有震动发生，而且震动频率越大声音越大。教师给出积极评价。
培训学校教师利用学生身边最熟悉的材料展开实验设计，其适应性极强，给学生带来的实验认知是直观可见的。学生通过实验操作获得了最为真切的感知，这说明教师实验设计的成功。
三、创新自主性实验，塑造学生学习品质
实验教学是一种实践体验活动，教师要给学生以充分的时间，考虑多种实验现象，并强调学生独立学习意识，放手让学生展开独立操作、独立探究、独立评价活动，以提升实验操作的实效性。学生受限认知，设计实验的能力普遍不高，教师要给出具体的指导和启迪，帮助学生在尝试中形成学习认知。物理实验不仅要有教师操作演示，还要有学生自主操作体验。在学习《光的反射》时，教师设计“探究光的反射定律”实验，教师引导学生按照课文图示装好仪器，并作出法线，让学生用激光笔射人一束光线，测出入射角和反射角。后面实验操作，完全由学生独立探索，教师只给简单提示。学生开始自发讨论，对实验操作过程展开推演。很多学生经过多次操作才获得有价值的信息。在信息处理整合时，教师跟进给出必要的引导和启示。实验操作结束，教师让学生根据观察情况，独立完成实验报告的书写。学生以列表形式总结实验观察结果，记录下入射角和反射角，给出实验结论。教师组织学生对实验结论展开确认，学生学习感知形成学习成果：
新课改大背景下，凸显学生主体意识成为教学共识。实验教学也需要引入自主、合作、探究式学习，为学生创设适宜学习时机，对促生教学主动力有重要意义。教师发动学生独立展开实验设计、操作、总结，给学生创造性学习提供机会。学生大多有主动探索的欲望，教师放权之后，学生学习主动性大为提升。在实践过程中，学生学习认知成长呈现渐进性。从学生收获情况可以看出，培训学校教师实验设计是比较成功的。
物理实验只是一种教学手段，如何调动学生参与主动性，并在具体操作中形成学习素质，需要教师做出综合考量，对实验内容进行科学选择，对实验形式进行合理改进，都可以大大提升实验教学效果。学生大多喜欢参与实验操作，培训学校教师要为学生提供更多实际操作的机会，以突显学生学习的主体意识，形成综合学习的素质。
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