摘要：在学生开始学英语的阶段，教师就应该有意识地引导他们自觉遵循语言的组成规律，学着由被动的语言学习向积极的语言内化转变，习得相关方法，于无形中提升语用能力。具体策略有：横向拉伸语篇内容，助生认知体系;纵向提出开放性问题，引发深度思维;灵活运用综合板块内容，促发个性化表达;多向拓展主题资源，深化语用体验。
关键词：英语阅读教学语用能力语用体验
学习英语的实际需要是：学会阅读文章—与文本对话;学习口头表达—会说话;学会写文章—表达个人观点。也就是说，要注重引导学生通过阅读、交际、写作等各类实践提升语用能力。在学生开始学英语的阶段，教师就应该有意识地引导他们自觉遵循字、词、句、篇的组成规律，学着由被动的语言学习向积极的语言内化转变，习得相关方法，于无形中提升语用能力。本文从阅读教学的角度，谈谈指向语用的英语教学策略。
一、横向拉伸语篇内容，助生认知体系
对文本内容的理解依赖学习者大脑中的网状知识结构，而非呈点状的分散知识点。适时对语篇内容进行横向拓展，能将某个知识点的问答置于更丰富的语用情境中，使学生在“现场”的鲜活感知中，通过前后的联系对比，利用恰当的话题串联起相关的主题，触点生情，生成认知体系。
译林新版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的Story time板块围绕Mike和他家人星期天的活动展开描述，并以现在进行时作为主要语法现象展开叙事。教学导入环节，笔者设置了整合式学习任务，让学生四人一组，自选一个和主人公Mike相关的话题，依次进行介绍，比一比谁说得多。此任务的设计意在引导学生围绕人物拓展文本脉络。就编排特点而言，Mike作为贯穿整本教材的主人公之一，他身上发生了许多故事。可以说，与他相关的每个话题，如Mikes hobbies, Mikes animal friends, Mikes family, Mikes weekends...都是具有独立功能的Story time板块内容的微缩。学生的梳理介绍，有利于他们从整体上把握语篇内容，对人物有整体的认知，进而有独特生成。以其中某组的成果为例，他们的介绍依次是：“Mike usually plays football with Wang bing.”“Mike sometimes goes to the park with his family.”“They usually fly a kite in the park.”“They usually have a picnic there.”这些介绍相当于把教材中所有涉及Mike的内容梳理了一遍。紧接着，本组组员补充：“I think Mike usually plays basketball because he likes playing basketball.”这个答案是学生根据本册Unit 4 Hobbies中 Story time板块提到的关于Mike喜爱篮球运动的推理。当学生将诸多老话题串联起来温习了已学内容后，他们的发散性思维得到了激活，学习兴趣也完全被调动，全身心投入对新话题的讨论也便水到渠成。
可见，不局限于文本内容，依据适切的问题引导学生横向整合内容，既有助于他们主动复习旧知，唤醒已有认知，又有利于发展他们的联系推理能力，促进其表达系统的形成，提升语用能力。
二、纵向提出开放性问题，引发深度思维
课堂问题的设计关系到学生英语思维的深度以及课堂再学习的厚度。减少一些明知故问、直来直去、避重就轻的问题，拓展视角独特、角度深远、思维灵活的开放性问题，能使学生的思维更深入。
译林新版小学英语教材选入了不少经典童话，如五年级上册的Goldilocks and the three bears、六年级下册的The lion and the mouse等。对于童话故事本身的内容，学生已经耳熟能详，不需要花费过多时间进行叙说。此时的重点是从学生的学习需求出发，更多地设计开放性问题，促使学生更多地关注角色语言、留心故事细节、思考人物角色和故事本身之间的联系，并能对故事角色、人物语言、人物动作、故事情节等进行针对性评价。如教学The lion and the mouse一课，笔者立足学生熟知文本内容的学情，鼓励他们根据已有认知对文本内容作前置性判断，从而初步梳理出了阅读思路：
(1)One day, the mouse walked by and woke the lion up.The lion wanted to eat the mouse,but he let the mouse go.
(2)The next day,the mouse saved the lion.
(3)The mouse and the lion became friends.
接下来，笔者依据学生对于故事的现有理解，围绕狮子进入森林后的遭遇，重置了教学重难点，重点突出两个场景：一是启发学生想象狮子被猎人网住后痛苦挣扎的场景;二是鼓励学生想象老鼠利用自己的优势救助狮子的场景。对第一个场景的学习，笔者和学生一起针对文本给出的单词“large”“sharp”，就狮子的特点进行讨论;对第二个场景的学习，笔者引导学生进行自主建构。有了对第一个场景的学习基础，学生自然会以具有对比性的单词“small”“weak”为话题，想象老鼠救狮子的场景，并自然使用突出本课内容主题的句子“The mouse helped the lion get out.”“The mouse and the lion became friends.”等。有了这两个场景的学习，笔者适时提出两个开放性问题：
(1) Who is more clever? The lion or the mouse?
(2) Why didnt the lion eat the mouse at first? 意在引导学生对文本内容作更深层次的挖掘，使思维持续向深处延伸。事实也证明，在这两个问题的牵引下，学生积极调动语言知识，先后做出“The mouse is more clever.Because he persuaded the lion let him go.”“The mouse is more clever. Because he helped the lion.”的回答。还有的反其道而行之，给出了“ I think the lion is clever.Because he didnt eat the mouse. He gave himself a chance to live.” 这样出彩的回答，很好地提升了问题的价值。除此之外，他们的思维视角被打开，还先后提出了诸如“How did the men catch the lion?”“How did the mouse help the lion?”等关注故事细节的问题，这都是学生思维向深处发展的体现。
再如教学译林新版小学英语教材六年级上册What a day!一课时，学生围绕“这是怎样的一天?”这个主题进行讨论。大多数学生都说“What a bad day!”“What a pity !”理由是“We were all wet.”对此，教师如果宣布课堂结束也不为过，因为学生的回答就是他们当时的感受。但有位教师却换了提问的思路，她先问学生：“Do you like having a picnic outside?”学生的回答当然是“Yes.”。教师又问：“If you know it will be rainy the next day. You cant go. Will you be happy?”学生沉默了一下，立刻就有不同观点了：“I think its a happy day. Because we can fly kites and see the parrot show. We can play happily.”可见，教师思考问题的思路是开放的，提出的问题视角新颖独特，学生的思考也必然会做出灵活切换。长期坚持这样的训练，学生思考、分析和解决问题的能力必然会得到提升。
三、灵活运用综合板块内容，促发个性化表达
译林新版小学英语教材的Checkout time板块属于综合性知识板块，是新授学习过后进行语言训练的绝佳载体。长期以来，第一、二课时的文本内容学习与对新授句型的研究占据了课堂教学的大部分时间，这在一定程度上弱化了综合板块的运用，致使学生对文本材料的理解缺乏系统性、贯通性，不利于语用能力的培养。灵活运用综合板块内容，适时整合单元学习内容，创设鲜活的语言表达情境，能够促发学生的个性化表达。
译林新版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar一课的Checkout time板块由一首简单的儿歌和一个基于故事的简单绘画组成，相关情境是在小吃店点餐，强调本单元的语用主题是学会如何点餐。对于此类主题，设计交互性较强的语言情境，鼓励学生进行互动操练是较为可行的做法。因此，立足学生对前面几个板块内容的学习，笔者先让学生同桌互问互答，熟悉点餐的基本用语，然后呈现剑桥少儿英语中的一段点餐视频，让学生在文本学习的基础上有所拓展。这段点餐视频涉及的内容较为丰富，大致涵盖了本单元其他板块的内容，如“Can I help you?”“Id like...,please.”“What would you like?”“How much is it/are they?”等，将之前散乱的语言点重新整合到新的对话中，同时补充了一些更为实用和贴近生活场景的句子，如“Can I help you ?”“Would you like a hamburger?”“How much?”“One more?Here or to go?...”等。这样的补充设计很好地体现了综合板块的教学要求，牵引着学生灵活将点餐知识迁移运用到生活化教学场景中——
生Can I help you?
生Id like a sandwich.
生Something to drink? What about a glass of juice?
生I dont like sweet food. A cup of black coffee.
生OK. You can order number two. Its cheap.
生Good. How much?
生28 yuan.
生Here you are.
生Thank you. Heres your change.
将分散的知识点整体呈现于对话中，既高效操练了与点餐相关的语言，又帮助学生搭建了基础的语言框架。除此之外，有不少学生还结合自己的生活经验，生成了“Please take my order. Heres your change...Please.”“That looks good. I want number 2.”等个性化表达，这都是其语用能力提升的直观呈现。
四、多向拓展主题资源，深化语用体验
围绕某个主题呈现的单元知识内容是有限的，但如果想通过丰富的视角训练学生的语用能力，就需要围绕文本主题作多项拓展，持续深化学生的语用体验。
(一)强化积累，扩大词汇量
词汇是语言的基本单位，更是语法的载体，没有词汇的积淀，任何表达都将是无源之水、无本之木。没有充足的词汇积累，听、说、读、写的语用目标就无法有效达成。而学生如果没有掌握词汇学习的方法，仅仅停留在被动接受、机械模仿阶段，词汇学习也必将受到限制。引导学生掌握科学的词汇学习方法，在循序渐进中积累词汇，是提升语用能力的捷径。
进行中年级的phonics教学时，笔者带着学生通过诵读英语儿歌，渗透语音、音素的教学，帮助学生掌握字母、单词组合的发音规律;每次教学新课前，都会鼓励学生或运用课内掌握的方法，或主动查阅工具书，或请教他人，扫除本课单词障碍;提醒学生主动积累词汇，包括新词和还不够熟悉的词语，扩大词汇量，享受持续积累的快乐。另外，每堂课的课前五分钟，笔者都会进行英语phonics的儿歌、歌曲的热身，培养学生的语感，并适时教授一些简单的词根，如am—Pam，Sam;at—cat，bat;in—tin，bin等。久而久之，学生根据简单词根拼读单词的能力也得到了提升。
(二)引入绘本，丰富表达知识
优质的拓展材料，是学生良好语用能力达成的重要资源。根据学生的年龄特点、接受心理以及教材各个单元的主题内容，引入合适的绘本，是拓展教学内容、开阔学生认知视角、提升语用能力的便捷途径。
如教学译林新版小学英语三年级下册Unit 4 My family时，围绕“家庭成员”这一主题，笔者引入经典绘本My father，My mother让学生阅读。在品读鉴赏的过程中，学生不仅掌握了与家庭成员相关的表达，还学会了用英语表达自己对家庭成员的爱，在情感上更加热爱自己的家庭。
再如学完与动物相关的内容后，笔者引入绘本Brown bear!What do you see?和学生共读，使学生了解了书本以外更多与动物相关的表达，在此基础上，又带着学生拓展操练绘本儿歌，让他们熟悉了用相应的颜色形容动物的表达。如此，动物们更具画面感，学生的语用素材库也更丰富了。
又如学完与“星期”相关的表达后，笔者鼓励学生阅读绘本The very hungry caterpillar.阅读后的交流中，学生的语言库多了一些新鲜的“星期词汇”“星期短语”。在此基础上，他们模仿绘本的表达，灵活地将这些词汇和短语融入教材故事的表达中，在阅读过程中进一步理解内化了相关知识，并同步拓展操练了新的语言知识，如数字、水果、动作等，受益匪浅。
(三)融入习作，延伸话题
阅读训练是一个由扶到放的过程。英语学习的目的就是将阅读中积累的消极语言转化成自己可以熟练运用的积极语言。通过习作可以了解学生获取语言的能力，同时能测出学生对语言文字的理解和掌握情况。小学阶段的写作一般都是基于故事主题的话题写作，鼓励学生立足故事拓展主题，并进行“再创作”，对于提升其语用能力大有益处。
译林新版小学英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country一课围绕澳大利亚的动物、运动、城市等内容进行了介绍。教学接近尾声时，笔者根据学生学过的内容让学生谈一谈还可以从哪些方面来介绍一个国家。学生思考交流后认为还可以从一个国家的天气、食物、节日等方面进行介绍。基于小学生爱挑战的心理，笔者鼓励他们进行“再创作”，写出一个与教材内容不同的国家。学生都想写出与众不同的内容，个个跃跃欲试。其中一位学生的习作如下——
An interesting country
There are a lot of countries in the world. Such as the beautiful Canada, the old China,the modern Japan and so on.But I will tell you about the big country,the US.The weather is sometimes sunny in the US.The people there love basketball and they are good at it.There are many interesting cities in the country New York and Washington.Youll find many interesting places like the White House,the Statue of Liberty,Yellow Stone National Park and a lot.If you like animals you will find bald eagles.People in the US welcome visitors.Come and visit the US today.The door of America will open for you.
在此基础上，笔者又对学生进行了“抓住要点”“准确表达”等方面的引导，学生的习作便越来越精彩。长期进行这样灵活迁移、举一反三的训练，学生的语用能力必然能得到明显提升。
(四)使用自媒体，拓宽边界
当今的社会更加开放，学习途径更加多元，学习者拥有更多的选择权利。在微信小程序、手机app、网络软件不断更新换代，微视频、慕课、网络开放课程等不断走进人类生活学习领域的背景下，学生可以从更多的角度、更大的范围获取学习资源，拓宽语用的边界，活化语用能力。鼓励学生将自媒体的使用与自身学习相结合，对于提高学生的语用能力发挥着重要作用。
在班里，笔者一般都会要求学生至少下载两个学习软件：一起作业网和沪江开心词场。每次作业，我们都会有口语的录音和一篇绘本阅读，还有学生自主背诵单词打卡。一段时间后，学生的阅读量在不断地扩大，阅读习惯也在不断养成，语用能力得到了明显提高。这些学生对英语的听说表达更加适应，上课反应也更快。
语用能力的培养绝不能就事论事，以本论本，方法僵化。它需要教师建立大英语教学观，持续拓展视野、开拓思路、丰富方法，让学生英语学习有眼界、讲科学、有成效。
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