随着教育国际化的加速发展，多元文化教育成为现实，小学教育专业开始探索如何培养卓越小学教师。职前识别有资质的小学教师成为卓越小学教师培养的关键。识别具备卓越小学教师资质的学生不仅为迎接教育国际化挑战做好准备，满足小学卓越教师培养的需要，也有利于个人、培养机构和国家做出合理安排。文章基于多元文化教育视野，以卓越小学教师的概念、内涵及资质作为识别的理论基础，结合实践要求，为卓越小学教师提供职前识别的依据及方法。
2010教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》与《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》启动了卓越人才培养计划;2012年出台《关于深化教师教育改革的意见》，其中，首次提出要实施卓越教师培养计划;2014年印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》(简称《意见》)，“如何培养卓越教师?”成了教育研究的新热点。要进行“卓越教师培养”，首先是要认识到谁(或哪些人)具备了卓越教师的内在资质，然后才能谈如何从外在方面进行卓越培养的问题，否则，卓越教师培养就很难达成预设目标。这也是在《意见》中所强调的“遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业”的重要原因，也是本文选题的主要依据。
一、卓越小学教师的概念、内涵及资质
(一)卓越小学教师的概念
卓越小学教师中的“卓越”二字在辞海中的释义为：杰出;超出一般。可见，卓越小学教师是小学教师中的杰出代表。从我国卓越小学教师的成长过程来看，一般要经历：职前的专业学习阶段、职后的新教师阶段、成熟教师阶段、优秀教师阶段、卓越教师阶段。这里主要讨论在职前专业学习中怎样识别(与评估相近)未来的卓越教师。
由于卓越小学教师是卓越教师的组成部分，与卓越教师一样，成为近年来学界的研究热点。关于什么是卓越小学教师的认识多种多样，我们从不同角度来审视具有代表性的观点：有从卓越小学教师发展阶段方面来认识的，认为“所谓卓越教师是指能够创新而卓著地开展教研活动的优秀教师”[1];有从精神方面来进行解释，卓越教师“不仅指业务能力上的突出，也指一种开放的精神，一种不断超越的胸怀，意味着永恒的追求和更高的要求”[2];也有从教学结果方面来进行定义，“所谓‘卓越小学教师’，居于‘新手教师—合格教师—优秀教师’位列之上，卓越小学教师不论是在理论知识、教学能力还是在班级管理等领域都应出类拔萃、成绩斐然”[3];还有从卓越教师特征方面进行定义，“卓越教师指具有高尚师德、牢固的专业知识和精湛的教学技能、敏锐的实践反思和批判能力、持续的教师专业发展能力、娴熟的交流合作能力等特征的基础教育优秀教师”[4]。这些定义从不同侧面揭示了卓越教师的本质，解释了什么是卓越教师，为卓越教师研究奠定了理论基础。
我们依据教育部卓越教师培养计划的精神，目前现有的相关研究成果，以及现实中人们心中的卓越小学教师进行考察等方面进行综合分析后，认为：所谓卓越小学教师，就是在小学教育中，主要承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的成绩斐然的教育专业工作者。
(二)卓越小学教师的内涵
明确了卓越小学教师这一概念后，就要进一步探讨其内涵，才能全面理解这一概念，并用其指导小学教育专业建设和小学教育专业学生进行职业规划和素质培养，也为小学教师专业成长提供参考。
关于卓越小学教师内涵的认识主要有以下观点：从素养和能力方面来看，卓越小学教师的内涵是“师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴深厚、知识结构合理、教育思想先进、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主、创新能力较强等九个方面”[5];从生命哲学的角度来看，卓越小学教师的内涵为“人格高贵、学养深厚、能力突出、智慧卓著，具有坚定的信念和不断追求卓越的精神，充满创造激情与生命感召力的未来杰出教师”[6]。我们在这些理解的基础上，结合小学教育的多元文化教育现象，将卓越小学教师内涵理解为：一线教师，以教书育人为主要职责，有较强的多元文化教育能力，娴熟的教学艺术，公正、科学的监督、评价和反馈能力，教学与科研成效显著等六个方面。
其一，卓越小学教师是小学一线教师，而不是行政管理干部。在卓越小学教师的评选过程中，要重视教师的内在价值，严格按要求，将符合卓越小学教师要求的优秀人才选出，使其能够真正显现出引领小学教育发展的作用。当然，不意味着卓越小学教师不能提拔为行政管理干部。
其二，教书育人是卓越小学教师主要职责。教书育人是辩证统一的关系，对这一问题的理解，不同层次的教师是不同的，即新教师重教书，成熟教师重育人，优秀教师重理解、重实践，卓越小学教师则能将教书育人贯穿于整个教育过程中。这一关系主要表现在：一是小学教师要有崇高的道德修养。这是教书育人的前提，也是灵魂。但近年来小学教育专业人才培养过程中，重专业知识和技能教育，轻传统文化和师德修养，教育功利化风气盛行，导致小学教师的师德出现危机并受到社会的高度关注。二是教书育人体现了德育与智育的统一。在教书过程中突出教师育人的根本特点，教师应根据教育目的明确培育什么样的人?并以自身行为、情操潜移默化地感染学生。三是教书是育人的手段，而育人是教书的目的。这一点好说不好做，要求教师要站在“为了人的发展”的高度，践行以学生为中心的理念，培养能促进世界命运共同体发展的人。
其三，具有较强的多元文化教育能力。多元文化教育的核心是尊重、承认学生的文化背景和多样性发展。小学教师多元文化教育能力，从教育对象的数量方面来看，具有多样性和普遍性;从小学教师方面来看，具有群体性和个体性。“教师要能够认识到这种差异，尤其是要能从学生的观点来看待问题，对所有学生持肯定态度，并能采取有效措施帮助处境不利学生提高学业成绩”[7]。多元文化教育的直接表现是践行以学生为中心，提高教育质量，是所有小学教师的共同追求。
其四，娴熟的教学艺术。教学艺术产生过程一般经历五个阶段：教学理论学习、教学技术掌握、教学技术熟练运用、教学理论与教学技术相融合、教学艺术。这五个阶段中的前两个阶段是在职前的专业学习中形成，是卓越小学教师的基础;五个阶段也代表了职后教师发展的四个层次，即新教师、成熟教师、优秀教师和卓越教师;这五个阶段中都有一定的教学艺术，随着层次的提高，教学艺术的成分也在不断增多。教学艺术增加的过程，是教师进行自我教育，不断反思、进取的成长过程。因此，在漫长的教育生涯中，只有那些有天赋、不断进取的教师，才有可能成长为卓越小学教师;有天赋却不思进取的教师只能成为优秀教师;既无天赋又不思进取的教师，无论教学年限多长，都只能成为一般教师。
其五，公正、科学的监督、评价和反馈能力。一是卓越小学教师作为社会人中的精英，对待自己的人生，对待小学教育事业，对待社会要求，会自觉遵循公平的原则、端正讲科学的态度，怀揣促进社会和谐发展的理想，愿意接受社会的监督。二是卓越小学教师在教育过程中，对待学生时可以公正、科学地监督、评价和反馈，引导学生在原有基础上得到充分发展。三是卓越小学教师在职前进行自身职业规划时，要对自身的先天素养和后天对小学教师职业的认识做出公正、科学的评价，并积极收集反馈信息，为职业选择与发展提供内在动力。
其六，教学和科研成效显著。教书育人的成绩主要表现在学生满意、同行认可和社会认同三个方面。一是学生满意，指所教学生通过教育后能对任教学科产生兴趣，持续地热爱学习，学生从心理崇敬老师。在长期教学过程中，不断学习、逐渐形成自己独特的、有效的、学生喜爱的教学风格，并进行经验总结和推广，为提高教育质量贡献智慧。二是同行认可，指教育方法恰当、成效显著;教学不断吸收新鲜成果，形成独具特色的教学风格，引领慕课、微课、说课、讲课等教学改革，实现教育质量提升，成为同行榜样;在教育科学研究中，不墨守成规，勇于探索，不断总结、创新，逐渐形成自己独特的新观点、新风格、新模式，并得到同行的赞同。三是具有显著教学科学研究能力。卓越小学教师的科研能力主要体现在以提高教学质量为中心，通过不断探索形成一系列研究成果。这些成果可以得到社会认同。主要表现在三个方面：教学成果、教育科研成果和学生成果。在教学成果方面，积极参加各级教育行政部门组织的教学技能比赛;在教育科研成果方面，要求积极申报各级政府组织的科研成果奖励;在学生成果方面，得到学生的崇敬，所教学生能持续发展，能识别学生的天赋并能引导学生全面发展，在做好学生个体教育同时注重班级集体建设。
(三)卓越小学教师资质
从卓越小学教师的概念、内涵和小学教育实践中可以看出，既不是所有教师都可以成为卓越小学教师，也不是高考分数高就一定能成为卓越小学教师，而是那些具备卓越小学教师资质(潜力)的人，才有成长为卓越小学教师的可能性。资质是指人所具有某些方面的天赋、气质素养，包括完成任务的能力、智力。卓越小学教师的资质表现为拥有智慧的头脑，能够以小学教育为自身实现价值的事业;热爱学习、求知欲旺盛(能够以传统经典为基础，以教育学知识和学科专业知识为核心，构建自身的知识体系;不断追求娴熟教学技术向教学艺术的升华);内在天赋与得体外在行为相结合的高雅气质。
卓越小学教师资质也可以从孔子对人的分类来看：“如果一个人能主动学习，并将学习内容与自己的本能、本性、社会的需要统一起来，使自身得到全面充分地发展，那么就可能成为第一类人。如果一个人是被动地学习，或发展较晚，在人的一生中仅仅是一般的发展，那么只能成为第二类人了。如果一个人明知自己的智商和环境一般(或很差)，也不愿意通过自己的努力学习去改变生存环境，那么就只能成为第三类人了。”[8]可见，就读小学教育专业，且在将来要从事小学教育的人中，只有第一类人才具有成为卓越小学教师资质，有可能成为卓越小学教师;第二类人中只有少数可能成为优秀小学教师，更多的只能成为一般小学教师;第三类人就是平庸的小学教师，他们仅是将教育、教学工作当作一项任务来完成。在这里，要成为第一类人需要同时满足三个条件：爱学习;学习内容与本性(天赋，即热爱小学教师这一职业)相一致、与社会需要(卓越教师)相统一;全面充分地发展。
另外，也有研究表明，卓越小学教师心理素质高。“除乐群性外，卓越教师在成就动机、教学投人、创新性、职业认同、情绪调控、赏识、坚韧性、移情性及教学效能感九个方面均超出普通教师的水平。”[9]可见，心理素质也是卓越小学教师资质的内容之一，在进行识别时，要将其纳入到考核内容中来。
二、多元文化教育视野下卓越小学教师职前识别的意义
(一)迎接教育国际化的挑战
无论是多元文化教育，还是卓越教师计划，都是为了主动迎接教育国际化发展现状的需要。当今世界竞争十分激烈，竞争的核心是高端人才的竞争，而高端人才的培养要靠教育，引领教育发展的正是卓越教师。因此，美国在20世纪80年代、澳大利亚在1999年、英国在2001年先后启动了卓越教师培养计划等、旨在促进小学教师专业化发展步伐，提高教育质量，为未来社会人才需求提供保障。我国也先后实施了“211工程”“985工程”“质量工程”“卓越工程师计划”，旨在培养高质量人才，迎接教育国际化的新要求和国际竞争的新挑战。卓越教师计划是卓越工程师计划的具体化，而卓越小学教师又是卓越教师的主要内容和组成部分。
(二)小学卓越教师培养的需要
由于遗传、环境、教育和个体主观能动性的不同，产生了人与人的差异，也出现了卓越教师与普通教师的区别。因此，只有那些具备卓越小学教师资质的学生，才能培养成小学卓越教师。在培养卓越小学教师过程中，不能将所有人都按卓越教师来培养，这样做，一方面不可能将小学教育专业的所有学生都培养成为卓越小学教师;另一方面，也没有那么多资源来支持将所有学生都培养成卓越小学教师。所以，在小学教师培养中要进行识别，让那些具有卓越小学教师资质的人得到卓越培养。要建设一流小学教育专业，就要在培养卓越小学教师的质量和数量方面有所作为。所以，要培养卓越小学教师，首先要识别谁具有卓越小学教师资质，然后对其进行卓越的培养，否则是培养不出卓越小学教师的。可见，卓越小学教师职前识别在卓越小学教师培养过程中，最突出的优势是少走弯路、快出人才，对提高教育质量，创办一流专业具有重要意义。
(三)有利于个人、培养机构、国家合理规划
1.卓越小学教师职前识别有利于个人职业发展规划。长期以来，在每年高考填报志愿时，教师对学生的指导是以“走”为导向，部分学生进入高校后，才发现自己对所学专业既不了解、也不喜欢，导致学习兴趣不高。可见，提前识别具有卓越小学教师资质(潜力)的人，根据学生的天赋、职业认同，制定学生认可的职业发展规划，配合职前小学教育专业的卓越培养和职后提供有利于卓越小学教师成长的环境，铸就卓越小学教师。
2.卓越小学教师职前识别有利于培养机构提高质量与效率。衡量教育机构质量高低的重要指标之一是看对发展教育事业所起的作用和程度。在建设一流小学教育专业过程中，优越的物质条件仅是基础，生源(即具有卓越小学教师潜力的学生)和师资条件是核心。只有较多的、具有卓越小学教师资质的学生，通过教师的努力和高效的管理，才能提升教育效率;而教育效率越高，社会影响就越大，生源质量也就越高。
3.卓越小学教师职前识别，有利于国家教育资源合理调配、教育经费高效利用。国家重视教育事业的发展，教育经费投入在不断增加，但仍然要考虑效率问题，即教育资源合理调配、经费高效利用。从社会发展的角度来看，需要各个专业培养各种类型的人才;从个人的发展来看，每个人的天赋是不同的，社会的各种需求正好满足个体多样化发展需要，教育的责任就是将要学生的潜力激发出来，并引导学生将自身的天赋与社会的需求相结，不断成长为社会所需要的人。
三、多元文化教育视野下的卓越小学教师职前识别依据
(一)卓越小学教师职前识别的理论依据
1.卓越小学教师的培养目标。培养目标是指小学教育专业的具体培养要求或具体质量规格。卓越小学教师的培养目标：一是具有积极、明确的专业情感和态度并能自觉、有效地融于小学教育教学过程中;二是具备基本的人文和自然科学知识以及多元文化的全球视野;三是掌握小学多学科的专业知识和学科教学的特殊方法和技能，掌握教育教学的普遍知识和技能，能胜任小学多学科教学并在某一学科方向上有所专长;四是创造适合不同学生学习的有效教学环境而实施个性化教学，具有对教育教学实践的反思能力、教育科研能力、专业上可持续发展能力以及不断创新能力[10]。
2.卓越小学教师的特质。特质主要是从内在的本质来揭示卓越小学教师这一教育现象的独特性。一般(或成熟)小学教师的特质：一是小学教师专业素养特质。专业精神：树立正确职业价值观、道德观;专业信念：具有现代学生观、善于激发兴趣、恰当期待;专业知识：重在实践性知识、一般性知识;专业能力：宽广知识面的熟练运用、独特的教学设计能力、高超的教学组织与指导能力、多元文化教育能力、理性的教学反思能力、熟练运用教学技术能力、小学教育科研能力。二是小学教师个性品质特质。一般能力：敏锐的观察力、想象力、形象思维能力、创新力;教师气质：坚定信念、自信、热情、活泼;教师性格：爱心、责任感、有威信、善于交往、有礼。三是小学教师教学实践特质。儿语化的语言表达能力、超强的书写展示能力、熟练的才艺表演技能、灵活的课堂展示能力[11]。卓越小学教师的特质与小学教师的特质，就内容来说都是相同的，但是不同阶段教师的特质在程度(质量)上是有很大差别的。小学教师的特质在卓越小学教师身上体现的更充分，且已内化于个性中。
3.卓越小学教师的特征。特征主要是从外在表现来阐述卓越小学教师，教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研究是中小学卓越教师共同的关键特征;学生观与形成教学特色则是判别小学卓越教师与其他两类普通教师的关键指标[12]。卓越小学教师在知识结构方面最显著的特征是能够跨越理论知识与实践知识的鸿沟，以丰富“教与学”的知识基础，实现“理论知识实践化”“实践经验理论化”[13]。
4.卓越小学教师评价标准体系。卓越小学教师具有“以课程实施为核心，评价卓越教师的教学表现;以学生发展为中心，评价卓越教师的教学成效;以不断追求新知，评价卓越教师的专业精神;以发展专业学习社群，评价卓越教师的社区服务”[14]。在现实小学教师中，能满足这些标准的，只有极少数教育和科研成就卓著的人才能达到。
(二)卓越小学教师职前识别的实践依据
从建设一流小学教育专业来看，核心就是要培养一流人才，即卓越小学教师，这就需要对学生进行识别，然后依据学生的个性特征进行卓越培养。
从小学教育事业发展来看，需要有引领者的推动，小学教育事业才能不断发展。谁是小学教育事业的引领者?当然是卓越小学教师。所以，卓越小学教师的培养就成为当下小学教育专业的重要使命。
从卓越小学教师成长的现实来看，我们对小学特级教师和小学教师成长的各个阶段成绩突出者进行考察，结果是他们诠释了卓越小学教师的概念与内涵，充分体现了卓越小学教师的理论特质。以我校毕业生为实证：陈杰(符合卓越小学教师)，成都泡桐树小学校长、特级小学教师。认为“以环境之优雅育学生美德，以课程之灵动塑学生风采，以家校之合力助学生成长”;古雨(我们识别结果认为具有卓越小学教师资质，并进行了职业规划和卓越的培养)，小学教育专业2017届毕业，在2017年3月四川省凉山州宁南县公招考试中获第一名。
四、多元文化教育视野下卓越小学教师职前识别的方法
卓越小学教师职前识别是一个复杂的过程，目前还没有切实可行的具体方法，只能依据卓越小学教师的理论，结合实践经验来进行识别(鉴别、评估)。本文根据识别的要求、理论、经验，将各种方法进行有机组合，形成了一条有效途径，这里主要介绍几种常用的识别方法。
(一)观察
观察是卓越小学教师职前初步鉴别的基本方法。通过观察可以直观形象地洞察出学生仪容、气质、灵活性、交往性等方面的外在特征，观察者可以根据这些特征和经验进行综合评估是否具备卓越小学教师资质。首先，要有明确的观察目的，即寻找具有卓越小学教师资质的学生;其次，要突出观察的重点，即根据卓越小学教师的内涵、特质和特征来进行观察;最后，要作好充分的准备工作，即观察哪些班级?什么学生?观察的主要内容及相关资料、时间、地点等。
(二)访谈
访谈是对卓越小学教师职前深入鉴别的基本方法。通过访谈可以了解学生的思维能力发展等智力因素，也可以知道学生的理想信念等非智力因素，是卓越小学教师职前识别不可缺少的基本方法。
首先要做好卓越小学教师职前识别的访谈预案：依据卓越小学教师内涵、特征和标准编制访谈提纲;在访谈过程中根据情景、经验，进行恰当行提问;准确捕捉相关信息，及时收集重要资料;适当地做出回应;及时做好访谈记录：笔记、录音、录像等。
其次在卓越小学教师职前识别访谈中，要注意倾听。一是在态度层面上，访谈者要积极专注地听，而不是表面消极地听。倾听是卓越小学教师培养的环节，要为未来卓越小学教师起到示范作用;二是在情感层面上，访谈者要有感情地听，像在听朋友倾诉一样，让学生感受到关爱;访谈者要共情地听，体现出学生的成长是学生和教师共同努力的结果，体现出师生情感沟通、友谊生成，避免无感情地听;三是在认知层面上，要随时将学生所说的话或信息迅速纳入卓越小学教师的认知结构中加以理解和同化，必要时还要与学生进行对话，与学生进行平等交流，共同建构新的认识和意义。
(三)问卷调查
问卷调查既是社会调查里收集数据的手段，也是卓越小学教师职前识别的基本途径。由于问卷调查具有高效性、深层性和系统性，在卓越小学教师职前识别中，在提供有力证据方面具有独特优势。卓越小学教师职前识别问卷调查的实施策略：以卓越小学教师职前识别的依据，设计卓越小学教师职前识别调查问卷;要控制卓越小学教师职前识别调查问卷数量;要提高卓越小学教师职前识别调查问卷的回收率。
(四)其它方法
除了以上方法外，在小学教育专业学习过程中，校内外组织的讲故事、演讲、三笔字、简笔画、班队活动、主持等技能比赛，都可以作为识别卓越小学教师的辅助方法。
五、结语
卓越小学教师的识别在小学教育专业建设和卓越小学教师职前培养中具有重要意义，对具有卓越小学教师资质的学生进行卓越的培养，对其他学生根据能力进行合格教师培养。卓越小学教师职前识别是一个较为复杂的过程，不可通过一次(观察、交谈、测试)简单的测试就下结论、贴标签，而需要将理论与经验相结合、多种方法相结合，经过一系列检测，才能得出结论。
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