一、对于学生学习力现状的调查与观察
在一线教师的观察和调查中，培训学校职校学生年龄 一般在15〜20岁之间，正处于A我意识迅猛发 展，认知旺盛，接受新事物快，富于想象，情感丰 富且不稳定的时期。虽然有着动手能力强、思维 活跃的特点，但基础知识相对傅•弱、回避W难、缺 乏信心的问题也非常突出。在学习力特征上主 要表现为：
(一) 学习动力：学习动机不明确，专业认知 不清晰;学习兴趣偏低，学习目标缺失，学习动力 不足(体现在学习时间投入不足、课堂学习参与 度不高、丨1我约束能力较弱、厌倦学习、A我效能 感低)。
(二) 学习毅力：没有好的学习习惯，觉性、 独立性不足，韧性不强。
(三) 学习能力：虽然培训学校职校生长期不适应以升 学率和考分为目的的教学，对传统教学模式的认 同度较低，但另一方面，他们也欠缺A主学习的 能力，学习基本上依赖教师的教授，创新活力严 重不足。
基于此，提升中职学生的学习力，是一个从动力到毅力再到能力的全方位系统过程。从社 会到学校，从企业到家庭，都需要改变和优化。 在此，我们主要针对当下学校课堂教学的作为， 归纳其特点与经验，以供参考。
二、针对学生学习力现状采取的教学方法与模式
要解放培训学校职校学生的学习力，先要解放教师的思想。应该说，培训学校职校教师对此所做的思想准 备是不足的。一项针对苏州5所培训学校职校78名教师 的问卷调查反映，100%的教师感觉A d的课堂 不是“一言堂”，但是81%的教师认为虽然变换 了教学模式，但实质还是以教师为中心。课堂 组织不当(组织流程有引入、A学、讨论、讲解、 检测、总结，但往往忽视学生反馈，尤其是正反 馈不够)，知识呈现与学习方式不当(以知识内 容呈现为主，没有反思总结的习惯)等不利于培 养学生学习力的教学处理问题比较普遍。许多 教师在教育教学过程中变成家长，还是一个不 敢放手的家长，生怕学生听不懂、学不会，大包 大揽地把教学内容灌输给学生。这是值得每一 位教师替偈的。
一位教师比较了她的两种课堂——在机房 进行理实一体化教学，在教室采取理论讲授式教 学。在机房上课，学生总是说“老师，你先别讲， 让我们A己做做看”;在教室上课，教师总是说 “同学们集中精神，注意听”。鲜明的对比体现了 教学环境、教学方法对于学生学习力的不同作 J W 〇综观培训学校职校教师们的教学经验，他们教学方法的来源主要有两个方面：一是来A普通教育的优 秀经验。比如蔡林森的“先学后教、为堂训练”， 魏书生的“六步教学法”(定向、A学、讨论、答题、 A测、日结)，郭思乐的“生本教育”(突出学生、突 出学习、突出合作、突出探究)，孙双金的“情智语 文”等。二是来A企业培训中的成熟有效经验。 除了尽可能创设与专业、行业、企业相关的教学 环境外，目前实践中应用较广、教学效果反响较 好的教学方法有：
(一)有助于激发学生学习动力的教学方法。
1. 让学生明确学习目标和愿景。
如增加入学指导的内容，不仅有专业认知， 还有人生导航;这种指导是阶段性、多形式、不断 线的，实施者可以是校领导、专业负责人、班主 任、专业课教师、文化课教师、企业人士、优秀学 长等，贯穿在学生的培训学校职校学习生活中。学习专业 的人才培养方案是一个很有效的明确学习目标 的方法;建设学习型组织如学习社团，几鼓励学 生加入，可以激发学生的学习意愿。
2. 关注学生情感，尊重学生，培养其学习自信心。
培训学校职校学生不爱学习，同然有其学习态度不端 正、缺乏良好的学习习惯和学习方法等诸多原 因，但对未来感到迷茫、人生目标缺失、缺乏学习 动力则是主要根源。教学中重视学生的主体意 识和心理情感因素，对他们的学习会有很大的促 进作用。比如教师在课堂上多作积极正面的引 导，解开学生的思想心结。课堂45分钟不单是知 识技能的学习训练，还伴有相机而行的道德教 育。充满哲理的心灵鸡汤、美文小品，阳光励志的人物故事、名人传记，学生爱看的影视节目、网 文网帖，都可从中选取有益的素材。哪怕这种渗 透只是短短的几分钟，也会给学生带来思想的净 化和心灵的启迪。比如冉教师在学生小组学习 时取长补短，给那些自卑、沉默、内向的学生以更 多的交流机会，降低其参与的压力感。注重学生 非智力因素的改善，大到人生观、价值观、世界 观，小到A制力、荣誉感等。对那些缺失学习信 心的学生，教师要用欣赏的眼光去引导他们发现 白己的价值，从简单易行的小事逐步积累，不断 感受成功。对那些A我价值感较低的学生，教师 不仅仅注1学生学习的内矜和结果，史注重其学 习的过程与方式，肯定学生的努力，激励学生的 学习热情，州爱心去点燃他们心头的希望之灯。
教师可以做到：(1)信任。相信学生的学习 潜力，只有真正信任，才能做好与学生的连接，让 学生展现真实的自我。(2)观察。仔细观察学生 的行为表现，在信任的基础上发现学生的优点与 不足，但不做结论性的评价。(3)倾听。及时发现 学生在“学”的过程中暴露的问题，收集相关信息，以作有效应对。(4)示弱。鼓励学生超越老 师，超越自我。
(二)有助于培养学生学习毅力的教学方法。
1. 以学定教。
以生为本，结合学生的学习基础及认知规 律，寻找能够调动起学生学习热情的那个点，让 学生从确定的这个点出发，运州所学知识和生活 经验，在师生和生生之间展开对话，通过A己的 努力，独立达成学习的目标。比如有教师受魏书 生“商量、商量、再商量”教学方式的启发，赋予学 生fi主选择学习方法和内祥的权利，并据此对教 学内容进行改造，即使压缩一些纯知识讲授的时 间也在所不惜，等等。
2. 恢复学习的快乐本质。
利用学生对电子游戏的喜爱，将信息技术引 入教学。可以开展：(1)游戏学习。制作游戏教 育软件，学生在轻松愉悦的环境下以游戏闯关的 形式巩间所学的知识。(2)移动学习。在移动终 端设备上利用学习平台进行“碎片化”学习、情境 感知学习、基于电子书包的课堂互动学习等。(3) 研究性学习。学生分组利用网络资源对学习内容进行专题研究和成果展示。教师可将学生要 学习的知识点数字化，每个阶段的学习成果数据 化，以掌握学生的学习动态。
还可以利川游戏机制来改变教学形式。让 学习变成打游戏，教学关键在于“及时反馈与矫 正”。一是吸引注意力的参与。让学生尽可能运 用多种方式进行学习，调动多种感官参与学习。 二是思维的积极参与。教学设计与安排备学生 所想，顺势而导。比如可以科学分解技能教学内 容。会计专业学习“生产过程手T.账务核算”，内 容庞杂，可分解为“原材料耗费、T.资与福利费耗 费、结转制造费用、结转生产成本”等项目来分别 掌掘。三是情感体验。师生在教学中相互交流、 相互沟通、相互启发、相互补充，分享思考、经验、 知识，交流情感、体验、观念，教师还要有意识地、 慷慨地使用激励手段，唤起学生学习的热情。
苏州建设交通高等职业技术学校建设文化 隐性课程，借鉴CIS(企业识别系统)策略，在课程 内容、学习平台及校园环境建设中充分吸收汽车 T.业文化和维修行业文化，在专业理念、行为准则和环境布置等方面吸收企业文化精髓，建设 “一点三面五域”的实施网络：以提升专业兴趣为 出发点，从精神文化、行为文化、形象文化三个方 面着手，在制度、课程、活动、环境、生活五个领域 具体实施，以此提升学生的专业认知和职业追 求，增强学生的学习毅力。
(三)有助于提升学生学习能力的教学方法。 总的来说，培训学校职校教学应根据课程内容、知识 点的不同特点选择适当的授课方式，实践屮诸如 项目教学法、分层教学法、案例教学法、导学任务 单教学等教学方法得到广泛应用。经过实际效 果验证、得到普遍认可的教学方法有：
1.把课堂的时空留给学生。
教师做到“六要四不讲”。“六要”即教材要让 学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律 要让学生找、实验要让学生做，“四不i井”即学生 已知的不茧复讲、学生通过学能弄懂的不讲、 学生经过小组合作学习能弄清楚的不i并、学生经 过实验能弄懂的不讲，教师在课堂上的主要任务 就是组织、指挥、指导和帮助。比如有教师在课 上设计“ A主学习任务单”，给学生充足的空间，让学生A己动手、A主交流、展示成果、互相质 疑，在合作、交流、质疑中主动学习、获取知识、提 高解决问题的能力。
2.优化学法指导。
教学方法包括教师的教法和学生的学法， 学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。 教师选择学习方法有四个原则：启发性、生动 性、A主性、因材施教。教师的教学活动要从单 纯重视教法，向不但重视教法同时更重视学法 的方向转变。
比如有教师培养学生主动学习的习惯，一 方面告诉学生平时要积累素材、分类保存，勤于 操作，提前预习和及时复习(计算机专业);另一 方面创设一些小课题、小任务，学生必须采州A 主探究方法完成，较大的任务采取团队小组合 作方式。
比如有教师采用知识迁移法，引导学生将 已有知识储备和结构体系带入新知识的学习， 达到举一反三、触类旁通的学习效果。例如统 计技术的学习，教师由个体到总体、由总量指标到相对指标、111直线趋势预测到丨丨丨丨线趋势预测， 通过旧知识(基础的、简单的)过渡到新知识(扩 展的、复杂的)，逐步深化、提升，让学生学会学 习、懂得探索。
3.传统的直线型课堂转向多样型课堂。
比如有教师实施分类高效学习，运用辅助平 台和学习软件，将学生细分为知识学习、仿真实 训、实物操作三类学习角色，轮换学习，优化教学 组织，提高教学效益。
比如有教师在语文教学中穿插各类活动：设 计网络游戏、表演课本剧，听说方面开展对话、朗 读、演讲、辩论，读写方面进行新闻采访、社会调 查、广告词设计、黑板报设计，并开展“书法小组” “影评小组”“文学社团”等学生组织活动，结合专 业进行旅游专业的导游词撰写、机电专业的操作 演示报告设计、财会专业的账务报告写作等。
南京高等职业技术学校开展语文综合实践 活动教学改革。从一、二年级的预热、适应，如 开展课前3分钟演讲、每个学习单元安排一次综 合实践活动，到三年级全面推进，以常规课为依 托，以“听、说、读、写、做”为纲，确定“专题研究、 评论赏析、调查报告、综合表达”4大类22个活动课题，与通用能力要素一一匹配。课改实施3 年多来，学生对语文学科的关注度明1提升，语 文素养及通用职业能力显著提高，学业成绩稳 步提升。
培训学校职校教师们还从多年教学经验屮提炼、间化 出“xx课堂”“xx教学”等一些相对间定的教学操 作模式。这些于一线教学实践中生长起来的教 学思考和智慧给“解放学习力”这个话题带来了 很多启发。
(一) “活力”课堂。教师的教学活力+学生的 学习活力+教学过程的动态生成=活力课堂。“活 力”课堂是有效课堂、高效课堂的进阶版本。该 模式以“项目驱动”“任务引领”为手段，存效整合 与合理开发课程资源(社会资源、生活资源、媒体 资源)，目标设计、教学过程都必须符合学生的认 知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学 的方法，让学生达到厚积知识、破解疑难、优化方 法、提高能力、高效学习。
(二) 弹性课堂。教师根据学生的心理特点
挖掘知识的趣味因素。比如教学内容连接学生 生活实际，尽可能选取生活化的素材，不拘泥于 书本知识;教师教学情境的创设视野广阔，唤起 学生学习的兴趣。教师可建设网络学习平台，内 容包括学习导航、迷你网贞教材、多媒体课件、授 课录像、案例分析、互动讨论、在线检测等，作为 课堂教学的有机组成部分。教学中，师生形成探 究合作、观察聆听、质疑提问的氛围，激发学生多 角度、多侧面进行思考、联想，学生的学习过程是 学会观察、学会合作、学会审美、学会体验、探求 新知的综合过程，教师是学生成长道路上的引导 者、激励者、帮助者。
(三)“师徒”课堂(数学)。教师在学期初根 据学生数学学习能力、交流能力、个人意愿等选 出“数学师傅”，负责“徒弟”的知识学习和评价; 教师则负责“师傅”的学习。每个“师傅”带5〜6 名“徒弟”。教师根据学情制定教学目标，分为合 格、良好、优秀三个层次，合格目标全班学生都要 达成。课前学生使用预习单预习，课堂1/3时间 使用学习单同步教学，1/3时间进行“师徒”教学， 1/6时间“师傅”拓展学习、“徒弟”复习回顾，1/6时间进行考核评价。课后学生完成学习巩固 单。课堂学习中，师生、“师徒”不断交流。对“师 傅”实行动态管理，表现优秀的“师傅”及时表 扬。学习效果不理想的“徒弟”，教师与“师傅”共 同分析原因，找出解决的方法。
(四)生态课堂(数学)。这种操作模式一般 是两节课连上，具体设计：1.教师明确目标、明确 学法(1分钟)。2.学生A主学习，完成课堂练习 (20分钟)。学生可选择阅读教材及例题，也可 以观看教学微视频，掌握基本知识点后完成课 堂练习。教师巡视，解答疑问，基础较差的学生 上黑板板演。3.学生点评，讨论解疑(15分 钟)。板演题批改i寸论，教师提出典型问题及易 错问题，学生再进行一轮讨论。4.归纳小结，再 次练习(9分钟)。学生归纳本节课解决问题的 一般步骤和注意事项，再次练习易错题。5.教师 答疑，知识整理(K)分钟)。6.教师布置作业，学 生当堂完成(35分钟)。作业分必做题和选做 题。根据学习内容不同教师对作业形式可进行 适当的调整，比如提出问题让学生A学、通过做实验让学生探究等。
(五) “角色互换”教学模式。该操作模式有 5个基本步骤：1.明确目标，明确学法;2.读书白 学，A主探究;3.分组合作，讨论解疑;4.展示点 评，总结升华;5.当堂训练，清理过关。教学内容 有20%通过学生A学完成，70%组内或组间合作 完成，10%由教师指导完成。课堂时间20%川于 教师指导、点拨、答疑，70%用于学生A主合作、 探究展示，10%用于学生小结、巩间、检测、当堂 过关。
(六) “先学后教、当堂训练”教学模式。该操 作模式把一节课分为4个模块8个环节：辅助环 节(1分钟，包括板书课题、出示学习目标、A学指 导)一先学(15分钟，包括读书看书、检测练习或 提问)一后教(10分钟，学生相互更正、师生讨论) 一当堂训练(20分钟，完成作业)。以一节汽修专 业课为例：一、情境创设，创设与4S店相同的环 境，准备好教学要州的软、硬件资源。二、项目实 例引入。以实际生产中出现的汽车维修问题和 故障报修描述引入教学内容。三、专业理论知识 学习。在网络平台上进行微课学习，以学生白学为主。四、小组讨论。学生相互更正认识或师生 讨论。五、任务实施。完成项目和任务。六、检 测与评价。教师利用信息化手段进行实时评价， 学生A我评价。
该操作模式还衍生了一些变式一一“学案导学”教学法：一、创设学习情境，确立 学习目标;二、读书指导，小组探究学习;三、展示 质疑、拓展提升，教师牵弓I、鼓励、点拨，穿插练 习，全面巩间;四、达标检测，反馈校正。
三段式教学法：l. A主学习(一看二练)：选 择合适的教学内容，制定合适的教学目标。2.合 作探究(精讲引导)：教师点拨要看“时”和“度”， 把捤疑难凸显的时机，点拨疑难既要点透，乂不 能和盘托出。3.验收巩间(当堂训练)：不少于 10分钟，分层设置作业(必做题、选做题、思考 题)，重在应用刚学到的知识解决实际问题，当 堂批改。
(七)“做学教合一/教学做合一”教学模式。 该操作模式源于陶行知教育论述：“事怎样做就 怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都以 4做’为中心。在做上教的是先生，在做上学的是 学生。”以学生能力培养为中心，将理论学习和实 践训练紧密结合起来。从“传递中心教学”转型 为“对话中心教学”，从“E忆型课堂文化”转型为 “思维型课堂文化”。操作环节为：1.创设任务情 境。2.创设n学情境。前提是教师狠抓学生“预 习”，预习要有具体的目标任务和评价标准，完成 学习任务单(包含学习指南、学习任务、问题档 案、学习体会等内容)。3.创设合作情境。学生 讨论交流、展示讲解、互帮互助。4.有效评价。 重过程性评价、纵向评价。为了让学生充分地 “做”，可应用计算机辅助教学平台和数字化教学 资源如仿真软件。
(八)“信”课堂信息化教学模式(信息技术)。 课前教师将多元化资料上传教学平台方便学生 fi学，并完成题库作业;课中学生“五A ”一一白 学训练、自动评分、A纠错题、自行巩固、自帮A 助。课后学生在教学平台上完成反馈练习和随 堂测试练习，20分钟内做完提交。正确率达不到 90% A动打回让学生找错重做，直到达成。
(九)CDIO工程教育模式。课前教师拟汀提 纲、提供资料、学生预习。课上先行知识讲解，学 生交流，教师讲授与答疑;学生实训一级项目，进 行进度汇报及问题解决;小组实训二级项目，进 行项目汇报、二级项目修订与完善;最后进行小 组成果展示，学生A评、互评，教师评价。
三、为解放学生学习力提出的教学管理建议
(一) 教务处改成学务处。教务处的T.作开 展多以教师H常教学行为和教学事务管理为主， 学生主体很少被关照到。有教师建议将教学处 转型升级为学务处，或内设“学生学习事务管理 屮心”之类机构，职能为研究、管理、服务学生的 学习。以学生的学为主线，进而思考教师的教、 教师业务发展及相关事务，实现教务管理向学务 管理、教育教学研究向学生学习发展研究的转 变，关注学生的学习态度、学习方法、学习行为 等，而不是简单地以考试成绩和学分来判定学生 学的结果。
(二) 要让学生喜欢教师。有学校做过调
查，发现“有幽默感，有激情，公正地对待每一 个学生”是学生认定的好老师的首要标准。建 议建立以人为本的教师管理体制，营造充满人 文关怀的丁.作氛围，加强对中青年教师发展的 引导与帮助，调动教师的T.作积极性和创新 性，提高教师“ A我调控”的能力，不断拓展交 际空间，增强凝聚力，运川沟通、倾诉等途径疏 解教师消极情绪，培育阳光心态，提升培训学校职校教 师的幸福指数。
(三)解放教师的学习力。“终身学习”的理念 不仅要体现在教师的教学中，也要体现在教师A 身能力的提升上。教师必须不断通过各种渠道 学习新的知识，更新A身知识体系，了解专业发 展的前沿信息，做到与时俱进，才能将A己的学 习经验迁移到教学T.作中去，更好地培养学生的 学习力。
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