本文基于美国高等教育理念以我校ISEC本科专业为教学改革为载体，进行高等学校专业课程双语教学课程安排与课堂设计研究与分析。主要从课程设置、教学内容、师资队伍、课堂设计等方面进行实践分析研究。专业课双语教学应注重师资队伍的建设，采用明辨思维思想，至上而下改变教学育人理念，科学有效的设计课堂。采用调查问卷方法分析专业课双语教学效果，旨在提高课堂教学效果，推动专业课程双语教学的发展。
一、引言
随着经济文化全球化，国际化给高等教育提出了新的挑战。教育部2001年明确提出要在高校积极推动使用双语教学。双语教学作为培养高素质国际化人才的重要途径之一，近几年在我国的高校中已经逐步开展起来。2002年重庆大学杜承南[1]分析了有关双语教学的几个问题，双语教学的实施与推广必将全面提高学生的英语综合运用能力。2008年同济大学黄崇岭[3]提出“双语教学”这个概念在我国的特殊性、合理性和适用性。2016年王存国[4]结合大学本科生高分子化学双语教学的体会，提高高校本科生及研究生的双语授课教学水平提供参考与借鉴。学者大都从双语教学的概念和课程双语教学过程进行了具体的研究，然而培养对象国际化，不单单是某一门课程的双语教学，它是一门系统工程，需要系统科学的理念安排本科生四年的大学课程，需要有专门的载体来运行。这方面的研究相对较少。2012年国家留学基金委ISEC项目实施，开启了国外联合培养学生新篇章。本文以ISEC项目为研究载体，对学生的课程安排设计、课堂教学、就业进行追踪4年，得出一些培养国际化人才的培养计划，过程培养的宝贵经验。
ISEC项目课程要求采用双语教学，双语课程教学方法的探析一直是高校教师的研究的课题[5-9]。ISEC项目课程安排，大一开设通识课，大二到大四开设专业课程。对于学生来说，语言是学习专业课程的障碍,面对这些难题，通过调查问卷和教学实践如下图 1 双语课程满意度调查所示，从表1中发现，2012级到2014级学生对于课程安排与课程设计、
双语教学方法和课堂氛围满意度有一个明显的改善和提高趋势，课程安排与设计双语教学和课堂氛围从2012级到2014级满意度逐年提高。2012级国际土木是第一届学生，课程设计、双语教学方法和课堂教学存在一定的问题与挑战。
二、专业课双语授课面临的问题与挑战
(一)培养对象基础薄弱，英语水平差，接受能力差
ISEC项目合作院校学生基础相对弱一些，学生的英语基础参差不齐。各年级的学生专业课程学习做问卷跟踪调查研究如图 1 所示。调查问卷内容为对老师课堂设计满意程度、课堂效果、教学方法等.学生课堂情况调查问卷表格。开始调查问卷结果普遍反映学生的英语听说水平欠缺、专业课程理论难点多、缺乏学习的兴趣，学习压力较大。究其产生原因如下：
1)课程设置不合理，大一学生学习通识课程和强化英语，大二和大三专业课程任务重，整体来说，课程安排不是很合理。2) 双语教师师资力量薄弱，专业课教师胜任普通本科教学，专业基础知识扎实，能够较好地制定英语教学大纲，合理分配教学任务，英语听说能力有限。3)教材和教学任务选择困难，ISEC要求用全英文美国原版教材为首选，原版英文教材教学对于通识课来说比其他版本的教材有很大的优势。专业课程教材不好确定，面临较大的挑战。
(二)迎接挑战，解决问题
1)围绕培养目标，合理规划课程
针对培养国际化人才的目标，系统科学的安排教学任务。通识课应精简内容，重点是了解知识强化英语听说能力，课程之间不能孤立存在，课程的设置应严格考量培养目标，抓难点重点，发挥学生能动性。
2)以学生为中心，改变教学方法
美国高等教育提倡教师与学生平等，以学生为中心。改变教学模式，使得学生由被动学习转变为主动学习，让学生参与教学。认真做好课堂设计：
(1) 定位入座，提高出勤率，对于大二大三的学生来说，调查了一下ISEC项目的出勤率图 2所示，一般都在20-50%之间如下统计。
从对2012级到2014级ISEC项目国际土木出勤率统计可以看出，学生的出勤率已成为培养学生质量最大的隐患，当前大学生课堂教学所面临的严重问题。应对措施如下，(1)对号入座,所谓按学号对号入座是每位学生按照学号在教室固定座位号。节约点名时间，提高学生到课率。(2)课堂mini-paper，课堂mini-paper每次课结束时上交。(3) 提高授课魅力，加强学生基础强化。于专业课程应利用案例教学方法，让学生置身于课堂、置身于工程设计。这样就可以使得学生全身心的投入课堂，这就是授课魅力。(4)强化学生基础，为专业课程授课教师，集中难点授课内容简单化。
3)注重师资队伍建设
教师素质直接决定着课堂教学效果和质量。双语专业课教师人选问题，尽可能选择有海外经历的较好英语基础的教师担任专业课程授课。专业课程知识点抽象难理解，定期举行双语示范课，开设双语授课沙龙和根据不同学科，建立课程教学小组。
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