随着中职培训学校教学改革的深入，培训学校对教师的专业水平要求越来越高。教师只有转变教育观念，改善教学行为，提高自己业务水平，不断地促进自身的专业发展，中职培训学校教学改革才能得以顺利进行。那么，中职培训学校如何有效地促进教师自我提升或专业发展呢?笔者认为，加强教师自主教研是中职培训学校促进教师自我提升或专业发展的有效措施，也是教师自我提升或专业发展的有效方式。
一、自主教研的重要意义
自主教研，就是中职培训学校教师为了改进自身的教育教学，提高教育教学质量，从自身教育教学的实际出发，根据自身的优势与特点自觉主动地进行教育教学研究。自主教研是教师把教育教学实践、教育教学研究和自主研究提高密切结合的学习方式、研究方式和工作方式。其形式主要有课堂教学或教育活动研究、小课题研究、自我学习研究三种。自主教研在中职培训学校校本研究中是最适合、最常用、最广泛使用的一种研究。这种研究方式，对教师自身完成教育教学任务、提升教育教学质量和水平是最合适、最有效的一种做法。它是教师在自己教育教学实践中总结经验或教训，通过不断自我学习和研究，向书本学习，向他人求教，在实践中探索，进行深刻的思考与理性的反思，不仅可以开阔视野，丰富见识，充实完善自己，提高理论水平和科研能力，而且可以找到教研的真感觉，更能够体验到人生职业的意义和价值。
(一)自主教研是时代发展的客观要求。自主教研是为了满足中职培训学校教师自我提升或专业发展的目标和需求，由教师有目的、有计划、自觉主动地进行的教育教学研究活动。中职培训学校教育教学是教师自主研究的主要阵地，教师本身是教育教学研究的主人，以改善中职培训学校教育教学、提高教育教学质量、促进教师自我提升和学生的共同发展，是自主教研的主要而直接的目的。当前，职业教育面临着社会信息化、经济全球化、教育现代化、校企一体化、学习研究工作化等诸多挑战。社会不但从劳动者和技术技能人才质量规格上，而且从教育内容、教学方法手段、组织形式等各个方面，都对职业教育提出了新的更高要求。每个中职培训学校教师都必须理解和掌握新的职业教育质量标准要求，都必须感受和体悟校企一体化新课程新教材的精髓，都必须学习和运用新的教育教学方法和手段。而教师要跟上时代前进的步伐，就必须不断提高自己的专业化水平。
(二)自主教研是职校教育改革的现实要求。以人生职业价值为导向，以实践教学活动为载体，以师生的发展与生活为中心，以科学发展观及职教科学与先进理念为指导，以享受职业教育幸福为动力，深化中职培训学校教育改革，推进职业素质教育，创新教学机制模式，提高教育质量与效益，是当今时代对职业教育的呼唤，同时也是中职培训学校教育改革对教师自我提升或专业发展的现实要求。
(三)自主教研是教师自我发展的内在需要。自主教研集中职培训学校教师自身教育实践、教学研究和自修提高为一体，可以极大地促进中职培训学校教师自我提升或专业化发展，提高中职培训学校教师教育教学水平和科研能力。中职培训学校教师个体的生命价值主要体现在职业，主要反映在育人教书上，中职培训学校教师个体的生命活力主要体现在自主研究。中职培训学校教师的优秀与人生职业幸福，都可以跟其自主教研联结起来。事实证明，有比较强的自主教研意识和职业能力的中职培训学校教师，其成长速度都比别人快，职业追求境界也都比别人高。自主教研不仅是中职培训学校可持续发展的最初动力，也是中职教师自我提升、持续发展的原动力。苏霍姆林斯基说过：“凡是感到自己是一个研究者的教师，是最有可能变成教育工作能手的。”中职培训学校教师不仅是把知识技能传授给学生，而且也是学生内在精神世界的研究者。只有善于分析研究自己工作的中职培训学校教师，才能成为得力的、可持续发展的中职培训学校教师。
从现实来看，自主教研对于实现中职培训学校教师的研究自发自觉，研究日常化、常态化，教育教学实践理论化、科研化，批判性思维能力、反思意识和能力得到最有效提升等，都具有重要的意义。
二、自主教研是中职培训学校教师自我提升的有效方式
中职培训学校教育科研的形式大致可以分为两种：一种是自上而下的教育科研，即教育行政、科研部门或培训学校作上层设计，向下向教师推行教育科研，如通过立项研究的方式推进培训学校教育科学研究和教学改革实践，培训学校本体教育科研;一种是自下而上的教师自身教育科研，即教师自发自觉地、主动地进行教育科学研究和教学改革实践，如自主教研。比较而言，在中职培训学校教育研究中，教师的自主教研是最基本、最有效的一种教研形式。前者具有外在强力推动的意义和功用，后者具有内在强大自动的意义和功用。前者为后者的重要条件，后者是前者的内在依据。只有前者作用没有后者作用，中职培训学校教育科研就有可能出现“雷声大，雨点小”状况;而只有后者作用没有前者作用，中职培训学校教育科研就可能是“静悄悄地行动，氛围不浓烈，花开不全面”。中职培训学校教育科研，应该是双管齐下，两种形式并用，在自上而下的指导下以自主教研为主。
(一)自主教研：教师自我提升的基本途径。自主教研，就是教师对自己的教育教学实践活动进行理性思考和反思研究的过程，它是中职培训学校教育科研的前提或基础平台。教育教学反思的方式有教前反思、教中反思和教后反思。教师通过自主思考、自我反思，不断地进行自我批判分析、总结经验与教训，寻找自己在教育教学过程中存在的问题与不足，提出自我改进的意见和建议，将自身教育教学问题研究不断引向深入。自主思考、自我反思就是教师对自己教育教学中的问题进行自觉的主动的反思和研究。缺少自觉的主动的反思和研究能力，教师专业发展就没有方向和动力，培训学校教育科研将无法进行。美国心理学家波斯纳概括提出教师专业成长的公式为：教师成长=经验+反思。自主思考、自我反思是教师专业成长的决定因素。我国著名心理学家林崇德教授指出：优秀教师=教学过程+反思。优秀教师的成长过程，就是一个“读书、实践、思考、总结、写作”的过程。语文大师钱梦龙先生说过：“教学和教研是教师的两翼，无论失去哪一翼，都飞不高。”著名学者朱永新教授曾断言：“教师每日反思成文千字，10年后必为成功人士。”可见，教师自觉、主动地反思和研究，是中职培训学校教育科研的前提或基础平台，也是教师自我提升或专业发展的基本途径或有效方式。
(二)同伴互助：教师自我提升的重要保证。中职培训学校教育科研中解决问题需要个体反思，更需要基于个体反思基础上的合作研究。他人的经验可以提供一种解决问题的方法，可以开阔眼界。教师之间有效的相互研究和帮助，是中职培训学校教育科研的重要保证。同伴互助主要有集体备课、对课例或问题开展研究、沙龙式教研和专题研讨等形式。
(三)专业引领：教师自我提升的有效支持。专业引领，指的是用科学先进的教育思想、教学理念或正确的世界观、人生观、价值观和职业价值观、教育价值观来指导引领教育教学研究，如“人生平等”“社会有分工，职业无贵贱”“人人有才，人无全才，扬长避短、个个成功”“三百六十行，行行出状元”。有些培训学校提出：“没有教不好的学生”“要像保护自己的眼睛一样保护学生的自尊”“培训学校没有差生，只有潜力生或发展生”“先成人，后成才”“德是立身、立校之基。有德有才是优等品，有德无才是合格品，有才无德是危险品”“质量立校”“创新课堂，认真探究”，等等。以正确的世界观、人生观、价值观和职业价值观、学生观、人才观、教学观、质量观、教育价值观等为指导，以先进的教育教学理念和向上的价值取向来引领中职培训学校教育科研，中职培训学校教育科研方向正确，思路清晰，措施得当，效果就显著。专业引领是教师自我提升或专业发展的有效支持。它有专家的指导、书籍和网络的支持等。
(四)骨干带动：教师自我提升的先锋作用。校长、骨干教师是教师的榜样，校长、骨干教师的榜样示范在中职培训学校教师专业发展中具有先锋的作用。自主教研要特别注重发挥校长和骨干教师的先锋带动作用。
综上可见，同伴互助、专家引领和骨干带动是中职培训学校教师自我提升或专业发展的重要保证、有效支持和外在推力，而自主教研是中职培训学校教师自我提升或专业发展基本途径、有效方式和内驱动力。
三、中职培训学校教师自我提升的基本思路
做好中职培训学校教师自主教研工作，教师应注意以下四个方面：
(一)注重自主教研的学习性。自主学习研究，是中职培训学校教师自我提升或专业发展的一种有效做法。教师要加强政治学习、业务培训，通过学习研究，增强教育使命感、责任感和服务意识，不断提高政治思想觉悟和师德修养，提高自身的素质、能力和水平。
中职培训学校教师的职业生命价值在于为人师表，培育合格或优秀的技术技能人才。学艺高可为师，身心正可为范。一个教师在学生心目中是否有威信与声望，能否赢得学生尊重与爱戴，不是单方面因素决定的，而是教师的学识见解、理论与实践能力、性情特长、品德修养、职业精神等综合素质构成的，这是教师吸引学生力量的主要源泉。
现代中职培训学校课改和教学实践要求实现三种转型，即从“集权”到“放权”，从“科学中心主义课程”到“社会构建中心课程”，从“传递教学”到“探究教学”。这就需要中职培训学校教师加强自我学习、培训进修和自主教研，以适应这种新的职业教学改革或者新的职教文化。
(二)突出自主教研的问题性。找到真问题是中职培训学校教师自主教研的难点与关键。
1.教师要有敏感的问题意识。自主教研是培训学校教育发展的第一生产力，自主教研的本质就是使教育和教学获得一些实质性的改变，学生素质获得一些真实性提高。自主教研是教师提高业务水平和教育、教学质量的有效途径。教师只有具有敏感的问题意识，具备发现问题和确定问题的能力，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感，并且通过教研不断提升自己的层次和水平。
2.要有较强的分析问题、解决问题的能力。自主教研是一种行动研究。在教育教学的过程中，教师要善于发现问题、确定问题，更要有分析问题、解决问题的智慧和能力，能有效地解决教育教学中的实际问题。从某种意义上说，教育教学中的实际问题是自主教研的出发点和归宿，是自主教研的核心链。因此，自主教研教师必须聚焦教育或学科教学的困难与问题，突出问题性，需要教师具有敏感的问题意识和自觉的反思能力，能有效地解决教育教学中的实际问题。
(三)增强自主教研的自育性。自主教研实质上是一种自我管理、自我培育和自我发展的教研方式，以改进中职培训学校教育教学、提高教育教学质量、促进师生共同发展为目标。自主教研是以教师为主体，以解决发生在中职培训学校教育现场的教学问题为主的一种教研活动方式。
真正的自主教研是培训学校教师自我约束、自我管理、自我教育和自我发展的研究。既要注意加强同伴互助，发挥专业引领和骨干教师作用，更要注意调动教师的主动性，激发教师的优势潜能，弘扬教师的主体性，创造条件让教师自己去设计、去实践，进行独立思考、自我反思，体验、感受和领悟职业的价值，合作探究，战胜困难，解决问题。
(四)强调自主教研的创新性。自主教研要解决和克服的都是中职培训学校教师在自身教育教学管理中出现的新问题或困难。自主教研，尽管研究解决的是日常的身边的教育教学问题，但它涉及的因素很多，有些问题还很棘手、很复杂，通过简单模仿、用老办法往往解决不了问题，特别需要方式方法创新。中职培训学校教师必须解放思想，转变观念，胸怀理想，永葆童心、好奇心，发挥主观能动性和创造性，创新机制与模式，灵活运用教育方式方法。
中职培训学校自主教研，首要的是教育教学理念，只有以“创新课堂或教育活动，认真探究解决问题”的思想理念引导，才能取得教研成效。课堂教学或教育活动是培训学校教育科研的基石，是培训学校教育科研最重要的实践阵地，只有触及课堂教学或教育活动才算是真正的教育科研。中职培训学校教育科研成败的关键在于教师，教育教学能否完成关键在于教师的学生观、人才观、教育观、质量观、教学价值观。可以说，中职培训学校教师有什么样的学生观、人才观、教育观、质量观、教学价值观，就会有什么样的课堂教学、教育活动。为此，自主教研要把教师的教育思想、教学理念和教学价值观放在首位。要求教师“把课堂或教育活动还给学生，让课堂或教育活动充满生命气息”，为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
传统教育观念认为，学生是客体，学生的大脑就是“白板”、接受知识的“容器”，教师教，学生听就行了。实际上，学生是教育对象，更是学习的主人，还是教育最重要的资源。教育教学从来就不是“我讲你听”那么简单。教育教学的本质是师生交往互动，需要营造多边互动的教育教学氛围，需要师生的生命在场，需要师生之间平等对话、思维碰撞、心灵相通。课堂教学或教育活动就如一个多边谈判的场所，教师只是谈判的“首席代表”，建立师生、生生之间多维的、立体的互动关系，实现教育教学方式由被动接受到主动自主、合作探究的转变。换言之，自主教研，特别需要教师具有教育创新的精神和实践能力。
总之，职业教育是职业，更是事业;职业教育是科学，更是人文;职业教育是技术，更是艺术;职业教育是工作，更是生活。中职培训学校教师应自主自觉、主动地进行教育科研，人人有课题，个个学写作，享受教育生活，成为真正的行家里手，成为深受学生喜欢和爱戴的教师。
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