CDIO工程教育是近年来国际上最新研究和改革的成果。基于CDIO工程教育理念，针对目前我国高技能人才培养的现状，探索基于CDIO工程教育理念培养高技能人才的有效策略。
近年来，我国对高技能人才的需求量不断增加，高技能人才的培养面临新的形势和挑战，突出表现在企业对人才的需求不能得到满足与大量毕业生出现就业困难的矛盾，究其根本原因在于毕业生所拥有的知识、技能储备与社会对毕业生的要求不相适应。在此背景下，诸多学者尝试引进西方先进的教育理念为解决我国高技能人才培养的困境带来机遇，但如何结合CDIO工程教育理念培养高技能人才还有待探索和研究。
一、CDIO工程教育理念
CDIO是国际创新型工程教育理念，该理念的产生最早由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究机构经过4年的合作、探索与研究而获得的国际工程教育改革最新成果。CDIO中的“C”是指构思( Conceive)，即根据客户的需求，考虑技术、企业战略等方面的因素，不断改进概念、技术和商业计划;“D”是指设计( Design)，即对研究方案进行创新性的思考、论证和优化;“I”是指实现( Implement)，即任务的实现，要把设计转化为成果;“O”是指运行( Operate)，即成果的展示、验证和评估。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，它以产品(或系统)研发到产品(或系统)运行的生命周期为载体，让学生以积极的、主动的、实践的、一体化的方式学习工程理论知识、技术和经验。
CDIO工程教育理念以工程项目为载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统四个层面得到全面的训练和提高。CDIO工程教育理念是诸多欧美国家多年来不断尝试改革形成的成熟经验，对工程教育应该达到的能力目标提出系统的培养大纲，具有很强的可操作性和广泛的适应性。
二、基于CDIO工程教育理念培养高技能人才的必要性和可行性
高技能人才主要用于生产、建设、管理与社会服务第一线，其技能的培养是以社会人才市场需求为导向的就业教育。当前就业难的现状突出反映了所谓的高技能人才拥有的知识结构与技能水平不能满足企业对员工的基本要求。技能人才的培养在理论知识的学习上较多，教师理论知识的教授过多，学生不能很好地把理论与实践结合起来，理论与实践脱节比较严重，学生缺乏实践机会，用所学的知识做事、做成事的机会不多。在此背景下，企业一定程度上的“用工荒”表现得也比较明显，找不到拥有一定技能的人才;另外，部分企业只能在新招收的员工中进行为期半年的技能培训，但是出现的问题是培养的高技能人才很容易流失，最终陷入不断培养新人的恶性循环中，缺乏基本的职业道德。为了适应现代团队的工作环境，必须培养学生团队协作与沟通的人际技能;学生必须了解在企业和社会背景下如何构思、设计、实现和运行系统，以达到具备最后创建和运作该系统的技能。工程教育理念的基本要求，就是大学毕业的工程师发展成为完整、成熟、有思想的个体所必须掌握的相应技术知识和推理基础。
CDIO教育理念以工程项目全过程为载体，培养学生的工程能力、理论知识和解决实际问题的能力、职业道德修养、终身学习的能力、团队工作能力、沟通能力等，把工程项目的全生命周期作为工程教育中的教学过程，关注的是各个知识点之间的内在关系，有意识地培养学生知识结构的完善和对知识的融会贯通，着重培养学生“做事”和“做成事”的能力，注重实践性教学和实际动手能力的训练，倡导从构思、设计、实施到完成的全过程训练。因此基于CDIOI程教育理念培养高技能人才具有必要性和可行性。
三、我国高技能人才的培养现状
(一)对高技能人才培养缺乏正确的认识，目标定位不科学 高技能人才是在某一行业或者领域对某一项技能熟练掌握。但是目前在培养高技能人才的过程中出现将高技能人才与高技术人才、工程型人才，甚至学术型人才混为一谈的现象，这就直接导致了高技能人才的培养与其他人才类型具有“同质性”，在培养过程中实践技能练习不够，理论知识的掌握上又达不到高技术人才与工程型人才具有的储备，最终导致人才的浪费。其次高技能人才的社会地位不高，人们普遍认为高技能人才是体力活，缺乏技术含量，对社会贡献度低。
(二)课程体系设计不合理，课程内容有待明确
社会的快速发展、行业的细化分工促使高技能人才越来越专业，但是高技能人才的培养具有一定的滞后性，课程的设计在新行业的发展探索不足的情况下难免不科学，不能达到预期的高技能人才培养效果。其次课程内容新，可参考的内容较少，内容不科学，直接影响技能人才的培养。最后是课程内容能否实现高技能人才的能力培养无法考证，课程之间缺乏关联，学生对课程的学习不能融会贯通，课程实施缺乏有意识的学习环境和学习氛围设计，忽略了学生自主学习能力的培养，各项技能相互协调的综合动手能力不强，创新能力不足。
(三)实施实践训练的时间少且实训基地难以保证
实施实践训练是理论教学的深化和检验，是基础理论知识、专业知识与实际应用相结合的过程。目前实践训练难以保证是影响高技能人才培养的重要原因。首先实践训练得不到重视;在培养技能人才的过程中沿用套用的教学手段和教学方法，缺乏对原有培养体系的进一步深化，不能把实践训练摆在相应的高度，导致理论知识学习与技能训练不平衡，高技能人才的培养沦为空话;其次实践训练的基地难以保证，由于技能人才的需求对实训场地的要求较高，学校在资金、配套上不能有效保证。
(四)培养目标缺乏科学的评估体系
当前的高技能人才缺乏科学的评价体系。目前大部分学校采用学分制来衡量学生是否达到毕业的要求，但是学分的取得与高技能人才的目标联系不够紧密。目前高技能人才培养过程中学分的取得主要靠理论性知识的学习，实践性的课程所占学分比重不大，单纯地以修满一门课程取得学分的评价标准亟待考量。
四、利用CDIO工程教育理念培养高技能人才的探索
我国高技能人才培养现状，最根本的问题在于人才培养机制的偏差，而该偏差集中体现在高技能人才培养思路同行业及市场需求间的差距，高技能人才在就业时出现了“有需无求”。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，这与我国高技能人才培养不谋而合，结合CDIO工程教育理念培养高技能人才势在必行。
(一)构建可行的目标体系
培养目标是人才培养的出发点和归宿。人才培养目标体系包含培养目标和培养规格两个方面。人才培养目标是课程设置的基础，课程的设置依据是培养目标的细化，指明了高技能人才的培养方向，培养规格表示高技能人才的培养质量。高技能人才的培养主要是为了满足社会不断发展对技能型人才的需求。“技能型人才”与学术型、工程型人才有较大的区别，同普通技能型人才也存在差别，就层次结构而言，技能更“高”。就高技能人才培养规格而言，我国诸多学者对高技能人才所具备的技能要求有较为一致的看法，即高技能人才应具备足够的理论与专业知识，并掌握本专业具体工作所应有的综合能力。除了需要考虑工作岗位的需求以外，还应考虑科技发展的要求，确保所培养的人才具有工作发展所需的自主学习与终身学习能力;除了具有高技能以外，还应具有覆盖面较广的专业知识及解决问题的能力，特别是具有解决突发性问题的能力与人际交往、团队合作能力。
(二)设计可行的课程体系
高技能人才的培养旨在培养能够适应生产、服务、管理、建设的一线技能型人才，所以课程体系的构建应该以市场需求为基础：一是建立以职业能力、综合素质为核心的课程观。既要学习通识性知识，又要学习某一领域的专长。二是构建模块化的课程结构。要求课程构建分别以理论、实践两大方面为主线，依据岗位对知识、能力、素质的要求，对模块进行划分，实现理论、实践二者的同步进行。具体而言，可设为素质模块、职业能力模块、能力延伸模块三部分。其中，素质模块主要包括职业素质与文化素质两部分，着重培养学生的科学、文化知识素养，使其具备足够的职业能力与终身发展能力;职业能力模块由两部分构成，即通用课程、职业资格证书两大部分，前者负责培养学生的专业核心能力，后者是帮助学生成功获得职业资格证书，特别是基础知识与技能应用方面，实现理论、实践的融合，从而达到增强技能的目的。能力延伸模块着重培养学生的人际沟通能力、组织能力、问题解决能力等。三是理论与实践相结合，突出实践内容。结合模块教学内容，注重融合素质教育内容。四是多元化教学方法相结合，加强技能训练与职业能力培养，如理论实践教学模式、项目教学模式等。
(三)建立保障机制
完善的保障机制应覆盖教师队伍、教学管理、实训基地等多方面，为了培养高技能人才，学校必须具备强大的师资和科学的教学管理体制以及有效的实训基地。一是确保高技能人才的师资力量。加强“双师型”教师队伍建设，完善师资培训机制，并给予专款支持;构建有效的激励机制，给“双师型”教师提供一定的补助，还可在评优评先、职称晋升等方面倾斜。二是建立科学的教学管理体制。高技能人才的培养需要理论课程和实践课程的结合，如何能够保证理论和实践的有机结合就需要建立完善的教学管理体制。三是建立实训基地。实训基地的建立需要较大的资金支持，目前校企合作仍是保证实训基地的有效方法。校企合作需要充分发挥宏观调控职能，加大投入力度，构建完善的法律法规体系，引导大家全面配合，同时，注重构建学校与企业互利共赢的发展机制，拓展校企合作新途径，强化合作的深度与广度，努力营造共赢的局面。
(四)完善评估体系
CDIO工程教育模式注重对结果的展示、评价和考核。高技能人才的培养需要高职院校有完善的考核体系予以保障实施。第一，建立了约束机制，通过各种规章制度对教师、学生的工作和学习进行规范、约束;第二，形成了院、系两级教学监督机制，形成以院系领导、同系教师及教学督导员为主的听课制度;第三，建立了教学反馈机制，形成了以教学督导员评价、学生课堂教学评估、听课等措施的反馈机制，真正使教学方法的改进和教学效果的提高落到实处;第四，建立了激励机制，通过岗位聘任、年度考核、教学奖励、学生综合测评等措施形成了较好的激励机制。
总体来说，CDIO工程理念对于培养学生以项目为载体的工程思维具有较强的指导性，提高学生对实际项目的构思、设计、实现和运行的能力，对于进一步培养高技能人才具有一定的可操作性和可借鉴性。
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