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基于人文精神涵养的高职培训学校人文素质教育改革探索

  2017-11-12   来源:培训学校管理系统 
  一、高职培训学校人文素质教育的现状
 
  当前,高职培训学校学生普遍存在人文知识 欠缺、语言文字应用能力不强、心理承受 能力较差、价值观紊乱,缺乏理想追求、 责任感和奉献精神等现象,已经引起人 们越来越多的关注和思考。
 
  长期以来,高职培训学校院校生源相对较 差,尤其随着三本院校转型并入二本, 高职培训学校院校争夺生源的竞争越来越激烈, 在这样严峻的形势下,高职培训学校院校生源质 量逐年下降,部分民办高职培训学校院校甚至采 用注册入学的方式。无论是单招、中职对 口招生,还是高考统一招生,高职培训学校学生表 现出整体素质偏低、学习能力较差等状 况。此外,高职培训学校教育起步较晚,基础相对 薄弱,文化底蕴尚浅,特别是在大学人文 精神培养和塑造方面还处在探索前进的 路上,人文精神普遍欠缺。
 
  当前,高职培训学校院校明确以培养技能应 用型人才为目标,一定程度上导致“重 专业教学、轻人文教育”的思想盛行,在 人文素质教育方面较为薄弱。表现在: 一是高职培训学校人文教育与中学、中专阶段的 人文教育脱节,缺乏有效对接和提升。二是高职培训学校人文课程设置不科学,课程模块 和结构缺乏有机的联系,与专业的结合 不够紧密。三是承担人文素质教育的机 构和师资相对薄弱,负责人文素质教育 的机构主要有人文社会科学部、公共基 础部或类似的部门,专职教师数量少,难 以满足当前人文素质教育的需要,许多 髙职院校在人文课程的设置上采取“看 菜吃饭”的办法,有什么样的教师开什么 样的课,导致课程内容比较单一,甚至以 “两课”(马克思主义理论课和思想政 治教育课)代替人文课程,即便是开设 有人文课程的院校,内容也单调。四是教 育教学的形式比较单一,教学质量不高。 髙职院校“2+1”或“2.5+0.5”的培养模 式,使学生在校学习时间被压缩,而当前 以就业为导向的教学理念导致师生功利 思想严重,人文素质教育在高职培训学校院校被 边缘化,人文课教师地位相对较低,教学 热情不高,教学效果难以与专业课相比。
 
  二、对高职培训学校人文素质教育的再认识
 
  通常认为,人文素质包含人文知 识、人文能力和人文精神三个层面,人文 素质教育就是用人文知识教育人,最终使之内化为人的精神,做一个有修养的 人。针对高校人文素质教育薄弱现象, 早在1998年,教育部颁布的《关于加强 大学生文化素质教育的若干意见》就明 确提出要充分认识加强文化素质教育的 重要性和紧迫性,认为“大学生的基本 素质包括思想道德素质、文化素质、专业 素质和身体心理素质,其中文化素质是 基础。我们所进行加强文化素质教育工 作,重点是指人文素质教育”。随着高等 职业教育的快速发展,髙职院校之间的 “规模战”逐渐转向以专业内涵建设为主的综合实力的较量,许多高职培训学校院校逐 渐认识到涵养人文、培育大学精神的重 要性。“如果说培育大学精神在髙职人 文内涵建设中起的是价值引领的作用, 那么构建人文素质课程体系,加强人文 素质教育则是高职培训学校人文内涵建设的核 心内容。”但是在这之前,我们有必要认 清高职培训学校人文素质教育的特殊性,具体来 看,至少有以下几个特点:
 
  从教育的目的来看,有别于以考试 升学、就业谋生为目的的传统教育,高职培训学校 人文素质教育的目的是丰富人文知识, 提升人文能力,培养人文精神,最终促进 学生的综合能力、思想境界和人文修养 全面提升,具有非功利性。从教育的内容 来看,与自然科学教育不同,高职培训学校人文素 质教育应以文学、历史、哲学、艺术等人 文社会科学方面的知识和能力为主要内 容,具有人文性。从教育的形式来看,有 别于自然科学学科知识点的讲授和灌输 式传统课堂教学模式,人文素质教育更 注重互动式教学,强调社会实践,具有实 践性。从教育的主体来看,有别于传统的 教师主体,人文素质教育更强调学生主体,提倡以人为本。从教育的阶段来看, 高职培训学校人文素质教育应与中学、中职阶段 以培养人文知识和人文能力(语文应用、 审美与探究能力的培养)为主,转向以培 养人文精神为主。
 
  当前,国家实施《中国制造2025》战 略,加快建设:DIk强国,提高工ik化和信 息化融合发展水平,大力倡导大国工匠 精神、现代工匠精神。国务院总理李克 强在2016年政府工作报告中也明确提出 要培育“工匠精神”,倡导精益求精的精 神理念、价值追求和思想境界。这对于过分强调技能培养、忽视人文素质教育 的高职培训学校院校来说,提出了更高的要求, 要求髙职院校在培养学生专业技能的同 时,要努力提高学生的人文情怀和髙尚 的精神涵养。这就需要我们以一种新的 眼光来看待高职培训学校人文素质教育,探索改 进高职培训学校人文素质教育的方法和途径。
 
  三、改进高职培训学校人文素质教育的思考
 
  基于以上认识和分析,加强和改进 人文素质教育需要考虑以下几个方面的 因素:
 
  (一)人文素质教育课程的设计。课 程是教育的核心要素,也是教育理念的 表现形式,课程结构的设计“不仅是为 未来职业进行设计,也是为未来人生进 行设计”。因此,课程的设计首先应基 于对高职培训学校人文素质教育的充分认识,结 合学生全面发展和长远发展进行。具体 来讲,一是要分类别分层次进行课程设 计。根据1998年教育部颁布的《关于加 强大学生文化素质教育的若干意见》提 出的“主要通过对理工科大学生加强文 学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方 面的教育,对文科大学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化 品位、人文素养和科学素质”,学校要根 据不同的专业类型和不同层次的学生, 有针对性地设置人文课程,将人文课程 充分融入专业课教学、学生思想政治教 育等全过程,充分发挥高职培训学校院校人文素 质教育协同作用。2014年《国务院关于 加快发展现代职业教育的决定》也提出, “全面实施素质教育,科学合理设置课 程,将职业道德、人文素养教育贯穿培 养全过程”。二是优化人文素质课程的 内容。立德树人是髙校立身之本,“德” 也是中国传统文化的精髓之一,高职培训学校院 校人文素质课程应构建以思想政治教育 为核心,强化德育功能,以文学、历史、 哲学、艺术等人文社会科学方面的知识 和能力为主要内容的课程模块,基于学 校人文精神的培养,还应该积极开发体 现地方特色、民族特色,尤其是学校特 色的校本课程。如南宁职业技术学院创 造性将“侗族大歌” “壮族嘹歌”等非遗 项目创造性融入人文教学课堂,实现民 族文化保护传承与学生人文素养提高双赢。三是做好中学、中专与高职培训学校人文课 程的有效衔接。要避免重复性的人文知 识培养,进一步强化和提升人文能力,积 极促进学生人文精神的培养。四是灵活 设置课程的形式。高中阶段是以语文必 修课为主,选修课为辅,高职培训学校院校由于培 养模式不一样,人文课程应以选修课为 主,专业必修课为辅,在专业课程中注重 人文素质教育的渗透和融入。
 
  (二)人文素质教育教学方式的改 进。改进教学方式,实质是调动学生学 习积极性和主动性,重点是培养学生的 学习能力和人文精神。首先,在课堂教学 模式方面,要积极探索适合高职培训学校学生学 习能力和学习特点的教学方式,如项目 式教学、实践教学等,增强师生互动,让 人文课堂充满生机与活力,使之成为提 高学生学习能力和培养学生学习积极性 的有效平台。其次,要拓展人文素质教育 的形式和途径,探索慕课、网络课程等形 式,打破课堂教学的局限,将人文能力和 人文精神的培养贯穿教育教学全过程, 使之成为师生内化于心、外化于行的毕 生追求,如“工匠精神”的培育,除了专业技能的培训外,在教学和实践中更应 该培养学生“精益求精、敬业奉献”等人 文精神。南宁职业技术学院还通过“校 长有约”等形式,针对学生成长过程中或 教育教学过程中热点话题,让学生与校 领导面对面对话,形成良好的人文氛围。 再次,要广泛开展大学生人文实践活 动,鼓励和指导学生积极参与假期社会 实践、志愿服务和社会调查等活动,在 实践中培育学生人文情怀,提升人文精 神内涵。如南宁职业技术学院的“圆梦 使者”学生志愿服务团队,在校团委的指 导下,多年来尽心尽力关爱帮助农村留守 儿童,引起了较大的社会影响,对于增进 社会和谐、提升大学生社会责任感起到 了示范带动作用。
 
  (三)人文素质教育的师资队伍的建 设。建设高素质的人文素质教育师资队 伍,是高职培训学校院校提升人文素质教育水平 的关键,也是难点之一。一是要建立一 个人文素质教育专家团队。这个团队是 开展人文素质教育的核心骨干,在职能 上类似于学术委员会,重点做好教育教学调研、课程设计、教学跟踪与改善、教 学研讨等工作,参与专业建设有关的培 养方案的拟订、课程安排等重要环节, 统筹做好校内各相关部门的沟通协调 工作,形成齐抓共管的大人文格局。二 是多渠道解决师资短缺问题。加大兼职 教师比例是高职培训学校院校普遍采用的办法, 一些高职培训学校院校还通过专家讲座、网络课 程、人文讲坛、面向校内外募集公选课 等形式,弥补师资不足。三是提高师资队 伍整体人文素质。习近平在2016年全国 髙校思想政治工作会议强调,“高校教 师要坚持教育者先受教育,努力成为先 进思想文化的传播者、党执政的坚定支 持者,更好担起学生健康成长指导者和 引路人的责任。”因此,必须加强教师教 育培训和师德师风建设,提高教师人文 修养和教育教学水平。
 
  (四)人文素质教育考核评价的建 设。人文素质教育课程的考核评价有其 自身的特点,它与其他知识性为主的课 程考核评价不一样,应该是以人文能力 和人文精神的提升为考核目标。因此, 人文课程的考核应弱化知识性的考查,强化学生人文能力、逻辑思维能力、思 想道德水平等综合性的考査。南宁职业 技术学院实行学生素养积分考评办法, 素养积分认证内容包括思想政治理论 学习,遵守校纪校规类(A类)、社会实 践与志愿服务(B类)、科技文化与创新 创业类(C类)、文化艺术与身心发展活 动类(D类)、社团活动与社会工作类(E 类)、职业技能与职业素质类(F类)等 六大类,通过加扣分认证,对学生人文 素养进行全面考查,收到了良好效果。
 
  (五)人文素质教育环境的改善。人 文环境的营造主要包括硬件和软件两方 面。硬件方面,主要是指校园的基础设 施建设,校园整体布局和人文景观对于 学生人文素质教育起到潜移默化的效 果,如校训石、文化长廊、人文雕塑、开 展人文学习和活动的场所等。软件方面, 要加强校园文化建设,如开展如经典诵 读、校园文化艺术节、各类技能大赛等 校园文化活动,指导学生社团主动融入 校园文化创建,营造富有人文气息的校园 文化氛围,塑造师生认同的(下转第30页)(上接第14页)校园文化精神品格,培养 学生人文情怀,如南宁职业技术学院多 年来打造“金葵文化品牌”,形成了“不 甘人后,敢为人先”的南职精神,引领师 生在专业建设、技能大赛等各方面取得 了引人瞩目的成绩。另外,把企业文化充 分融入校园文化建设,对于增强学生的 职业素养和提升人文素质有积极作用。
 
  “由于人文的内隐性,人文教育是 一个长期过程”,人文素质教育和人文 精神的培育应该伴随人的整个发展过 程,它绝不仅仅是几年的人文知识教育 或者几门人文课程能够完全实现的。在 当前倡导“工匠精神”、深化内涵建设形 势下,是否重视和加强人文素质教育,对于高职培训学校院校涵养人文精神,促进内涵升 级起着至关重要的作用,需要高职培训学校院校 不断探索和实践。
 

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