一、应正视校本教研过程中的不足，并进行反思
随着新课程改革的深人开展，各中小学围绕学校可持续发 展和教师的专业成长等问题，以实施新课程改革为契机，进行了 课题研究、校本教研等多种形式的教研活动，着力于建设“研究 型、开放型”的教研氛围，有的学校已经初见成效。但是，由于校 本教研工作还处于起步阶段，我们缺乏可借鉴的经验，因此在工 作中还存在着一些不足，甚至步人误区。
1. 领导重视不够，认识模糊
部分学校的领导在思想上还没有对校本教研工作引起足够 的重视。认为搞校本教研只是一种形式，只有那些条件好的学校 可以开展，甚至以本校办学条件差、师资水平低等多种客观原因 为托辞加以掩饰。少数人仍然认为传统的教学教研方法很难创 新。因此缺乏系统构建和宏观决策的意识，工作局面难以打开。
2. 观念滯后，缺乏创新意识
部分教师对校本教研的认识还没有到位。对学习、实践和反 思采取应付式的态度，始终没有融人到校本教研的氛围当中。在 我们的下乡听课中，部分学校忽视了对教师的“新课程、新理念、 新课标”学习的经常化和制度化，致使部分教师的教学观、学生 观、评价观等方面相对滞后，各种新的理念难以内化为自觉的教 学实践行为。课堂教学方式和学生学习方式仍然摆脱不了传统、 陈旧的阴影。
3. 教研基层组织，功能薄弱
教研组和备课组是校本教研的最基层单位，最基础组织。然 而部分学校的学科教研组建设比较薄弱，一些学校的教研组长而部分学校的学科教研组建设比较薄弱，一些学校的教研组长 虽然自身的教研能力较强，但缺乏组织和示范能力，教师交流互 助和合作意识不强，没有真正发挥教研组这一层级的作用。
4. 不善总结教研成果，缺乏调控
阶段小结可以说是一种反思，只有反思得失，才能为下一阶 段的工作理清思路，明确方向一些学校在计划方案的制订中， 没有一个相应的目标，特别是校本教研制度的建立上，看不出一 个层层递进的关系，在具体内容的安排上也仅仅只有一个学年 甚至只有一个学期的安排。在实施过程中缺少阶段小结，缺乏过 程调控。计划与制度在落实环节存在较大落差。
5. 疏于督查，使校本教研流于形式
部分学校在实施校本教研的过程中，对教师缺少有效的学习，培训和研究的质量评价。在布置教师的学习及教学反思方 面.只注重量而不注重质，致使部分教师钻了空子。此外，一些学 校的《教师成长档案》、《学生成长记录袋》也流于形式，丧失了过 程评价的功能。
二、应不断创新实践校本教研，为提高教学质量服务
针对校本教研的过程中出现的一些问题和不足之处，我们 应该采取相应的措施，创新实践，不断完善，使校本教研能为提 高教育教学质量服务，真正推动学校的发展。
1. 统一认识，为校本教研营造环境
对学校领导和教师要加强学习培训，从根本上扭转对校本 教研的片面认识。强化校长在校本教研中第一责任人的作用，摆 正作为校长是为每一位教师进行教学教研服务的角色，使每一 位教师都能真正认识到校本教研的重要性和必要性。校长既 是学校教研的决策者，也应该是校本教研的实践者。应该亲 D参与组织和协调学校的教研工作，为教学研究营造良好的 研究环境，并且不断提高自己的专业水平，确立教研兴校的 办学理念，要在有利于教师专业成长的环境建设上创设一个 和谐、公正、合作和共享的人文环境，营造一个积极进取、学习研 究的工作环境。
2. 充实教研力量，让骨干真正发挥示范作用
校本教研是一项任务重，责任重的工作，除了学校领导的直 接指挥，还应有一批理念新、业务熟、肯吃苦的校级教研骨干直 接参加到学校的教研工作中来。对于那些师资力量薄弱、教研局 限性大的学校可以与有条件的学校组建“教研协作校”，进行校 际交流，资源共享，以充分发挥骨干教师的示范作用，使他们真 正成为校本教研工作的“领头雁”。
3. 竞争上岗，充分发挥教研组的组织作用
教研组是学校进行校本教研的最基层组织，也是学校教研 工作开展的落脚点。因此，要把教研组建设成为校本教研的基 地。可采取让教研组长竞争上岗的办法进行“优胜劣汰”。教研 组或备课组要结合本学科教学实际和教师实际开展内容丰富、 形式多样的教研组活动，以解决教师在教学过程中遇到的实际形式多样的教研组活动，以解决教师在教学过程中遇到的实际 困难，精设活动，促进教研。
4. 改变教法与学法，把校本教研落实在课堂上
课堂教学是素质教育的主渠道，也是校本教研的落脚点。学 校在进行校本教研的过程屮，要大胆创新实践，在课堂教学模式 以及课堂教学策略的运用上，围绕新课程的“三维目标”要求，加 强课前的集体备课，课堂的师生对话，课后的总结反思。真正实 现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变。
5. 转变教研职能，在校本教研的一线实现自身的价值
在新课程背景下，教研专业人员应该转变工作方式，充分发 挥自身优势，与一线教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建 立一种新的教研方式。树立“教研场所在学校，教研主体是教师” 的校本教研意识，以一种参与者、合作者、研究者的角色走进教 学第一线，了解教师的困惑，提供专业的指导和信息服务，让自 身的价值在校本教研的一线得到实现。
总之，校本教研作是一项长期并且不断发展的工作，以校 为本，能发展学校的教学研究能力，也能促使教师形成自我分 析、n我判断、自我解决问题的能力。它贯穿于我们教育教学工 作始终，只要我们以新的教育教学理念为支撑，不断地探索，不 断地实践，教育教学水平就一定会不断地得到提升。
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