本文从职业认同着手，提出以主题班会的形式开展职业认同教育活动，简要分析职业认同融于主题班会的可行性和必要性，并重点探讨综合性职业认同主题班会、活动型职业认同主题班会的构建，以期帮助学生成为合格的技术技能型人才。
一、职业认同融于主题班会的可行性和必要性
各中等职业学校对学生职业认同教育开设情况各不相同，有的溶解于职业生涯规划课程中、有的分散在各课程教育教学活动中，分散的各课程教育教学难以承担起职业认同这一专项任务。将专题综合性的职业认同教育融于主题班会之中，既是职业认同本身的价值所在，也是学生现实的需要，具有可行性和必要性。
(一)可行性
1.是职业认同价值所在
职业认同作为职业生涯教育的重要内容，应当是职业生涯教育中“职业精神教育”“职业生涯可持续发展教育”的前提，也应当是“职业纪律和岗位规范教育”“立足岗位、奉献社会的职业理想教育”等教育内容的先修部分。因为，没有对职业的认同，学生无法立足在校的学习进而憧憬未来。
2.学生现实的需要
与普通高级中学学生相比，中等职业学校学生具有一定的特殊性，多数就读中等职业学校的学生主要是因为中考失利或自身学习成绩较差或非自主自愿选择的初中毕业学生。他们对自己所读的专业或不了解或了解不多，对未来职业或不了解或不喜欢，以至于学习没兴趣、没目标、没动力。伴随着国家、社会、用人单位对职业性人才的标准和要求越来越高，中职培训学校学校亟须加强学生职业认同教育。
(二)必要性
主题班会作为德育工作的重要途径，具有活动开展的直接性和活动效果的隐匿性。班主任将职业认同教育融于主题班会之中是化职业认同为职业理想、化工作职业为追求事业的必要。
1.化职业认同为职业理想
职业认同作为中职培训学校学生在校学习期间和未来岗位期盼中需要解决的首要问题，是开展各类教育教学活动的前提。将职业认同融于主题班会教育活动之中，其目的并不是简简单单地让学生认同所学专业、认同毕业后从事的职业，而在于通过对学生职业认同的教育，学生在认同所学专业、认同毕业后从事的职业的基础上，进而树立对未来社会需求和自身持续发展的职业理想。也只有对职业的认同才能转化为对职业的理想，缺乏认同的教育和没有理想的个人都是中等职业学校教育教学的缺失，便无法造就“大国工匠”、无法实现中职培训学校学校人才培养目标。
2.化职业工作为追求事业
从业是为了谋生，工作是谋生的手段，职业是谋生的形式，但人生不是谋生。尽管职业教育是面向特定工作岗位专门化的教育，多数学生毕业后都要走上工作岗位，在自己所在的职业中工作，但促进学生的全面发展才是职业教育理应追求的终极目标。学生要全面发展，需要有进一步的目标和朝着目标奋斗，这就是对事业的追求。将职业认同融于主题班会之中，通过对职业的认同，感受职业价值所在，进而在校学习期间、在实习实训过程中、在服务社会过程中化职业工作为追求事业。
二、综合性职业认同主题班会
基于职业认同的主题班会，有别于常规的主题班会，不是一两个人、一两次班会活动所能达成的效果。应是全员、全程、全方位的主题班会，具有综合性的特征。
(一)全员的综合
全员的综合主要是指在职业认同主题班会开展过程中应有学生全员参与和班主任、科任教师全员参与的综合。以往的班会活动之所以会落入班主任口若悬河、苦口婆心而学生被动接受的俗套，进而导致班会活动的效果不佳，就在于互动性差、与学生联系不强，学生参与班会活动的主动性、积极性未充分调动起来，科任教师未在班会活动中扮演特定角色。让全体学生参与进来，而不是少部分学生唱主角;让科任教师参与进来，而不是班主任教师一人引领。最大限度地调动学生和教师的内在热情和欲望，这是职业认同的主题班会成功的重要标志。如，学生围绕职业要求分小组在课堂内外的不同场景中进行模拟，学生通过角色扮演在情境中体验职业荣誉感，真实地参与到主题班会活动中，提高对职业要求的各个方面的认识;班主任和科任教师以体验者、观察者、招聘者等身份参与到主题班会中，通过全程指导，进而帮助学生全方位认识行业、职业。
(二)全程的综合
全程的综合主要是指在职业认同主题班会开展过程中整体架构、分段推进的综合。基于学生的职业认同的主题班会不是一两次班会活动所能达成的效果，而需要立足职业认同这一目标，层层落实、逐步实施。如开学初，确定“我的工作——校友谈幸福的工作”主题班会，让学生对专业对职业有初步认识;布置下一次户外班会活动主题“空乘职业之美”，分组让学生扮演不同角色，在不同场景中体验空乘职业，感受职业之美;布置下一次户外班会活动主题“向师兄师姐学习”，借助高年级学生在校内外的社会服务、实习实训、顶岗等机会，带领学生前往观摩学习，感受师兄师姐的职业责任和倾听职业精神宣讲;布置下一次班会活动主题“我的职业我做主”，让学生结合职业要求寻找努力的方向……通过学生、教师在此过程中的全程参与，主题班会活动的整体架构、分段推进综合，逐步解决学生职业认同问题。
(三)全方位的综合
全方位的综合主要是指在职业认同主题班会开展过程中以解决学生职业认同为核心，以学生职业素养构建为抓手的综合。任何事物都以一定形式与内部世界和外部世界存有联系，而职业认同的解决恰与学生职业素养构建直接联系。在开展职业认同的主题班会活动中，无疑会对学生职业素养进行构建。如，在“空乘职业之美”户外主题班会活动中，学生在提升空乘职业认知的过程中，班主任和科任教师通过引导、点评必然会让学生充实空乘专业知识、构建空乘职业素养。
三、活动型职业认同主题班会
中职培训学校学生处于青少年时期，思维活跃、兴趣广泛、动手能力强、乐于参与活动，这为开展活动型主题班会提供了必要前提。活动是教和学共同的中介，活动不是玩耍，基于职业认同的综合性活动型主题班会不是简单的寻求形式的热闹，而是活动紧紧围绕主题开展，有明确的主题、目标、环节、流程、评价，是源于生活的活动、源于认同的活动、源于创新的活动。
(一)始于生活的活动
生活是最好的老师，生活就是素材、就是案例、就是教科书，没有与生活相分离的活动，活动既来源于生活又面向生活。学生对职业认同的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有始于学生实际生活的活动型主题班会教育活动才能引发他们内心真实的认同。因此，职业认同必须在学生的生活过程之中，而非生活之外。生活中学生面临的困难、疑问，生活中学生的各种需要，生活中学生的优缺点等，都是活动的立足点。如，在“我的工作——校友谈幸福的工作”主题班会中，由校友的幸福工作铺开，展示校友曾经在校的生活追求……进而着眼于在校生憧憬的美好生活;同样，在“空乘职业之美”活动中，学生既感受职业之美，又在自己的生活中发现美、创造美。
(二)源于需要的活动
作为有独立意识的生命个体，中职培训学校学生存有各方面的需要，既有满足自身发展的需要，又有奉献社会的需要。而中职培训学校学生作为未来的技术技能型人才、面向职业岗位就业，无论是满足自身发展，还是奉献社会，其前提均是对职业的认同。只有认同职业，才能满足自身发展、奉献社会，对职业的认同恰好也反映了个人对社会需求的认同，是个人需要与社会需求认同的结合。因此，面对未成年的中职培训学校学生，班主任将职业认同融于主题班会应当源于学生需要，在于“解需要疑、释职业惑”。如，在“我的职业我做主”主题活动中，立足学生自身需求，结合职业要求开展，进而指导学生明确正确方向、做好充分准备。
(三)求于创新的活动
创新是各行各业的要求，亦是中等职业教育对人才培养的要求。同样，主题班会活动本身也应追求创新，学生在主题班会的职业认同中也应追求创新。没有活动，则没有生气;没有创新，则死水一潭。将职业认同融于综合性活动型主题班会，将职业认同教育专门化、避免职业认同教育的分散而消解，整体架构、分段推进、层层落实、逐步实施，既创新了职业认同教育工作，也为学生在职业认同主题班会活动中、学习生活中开展创新活动提供了可能。
中等职业学校在于为社会各行各业培养高素质劳动者和技术技能人才，使学生成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。而成为高素质劳动者和技术技能人才的前提则在于对职业的认同，没有职业的认同，再多的教育教学活动都是徒劳。而在学生职业认同过程中，班主任以主题班会的形式开展职业认同教育活动，对学生职业认同有着重要作用，应予以高度重视、认真研究和实施。
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