高校对培训学校大学生进行思想政治教育的主要途径和主要场所就是高校的思想政治理论课，它的主要目标就是培养培训学校大学生思想的理论性、专业性、人文性。MOOCs 教学模式的兴起，在教育领域掀起一场知识传播普及新文化的同时，也对我国传统的思想政治教育课程教学具有一定的冲击和考验。本文通过探索MOOCs 在培训学校大学生的思想政治教育中面临的困境及对困境进行原因分析，探讨借助MOOCs 平台实现培训学校大学生的思想政治教育新变革的对策，为提升培训学校大学生的思想政治教育的高效性提供理论依据和实践指导。
MOOCs 是以互联网和信息技术为基础而形成的一种拥有互动功能的、开放性的新式线上课程，学习者可以借助MOOCs平台在线学习任何自己感兴趣的名校、名师的精品课程教学，并且不受时间和地点的限制。目前，MOOCs 以其大规模、开放性、在线性、教学资源的高质量性等优势吸引了全球众多学习者的参与，也给传统的高校教育带来极大的震动。
一MOOCs 在培训学校大学生的思想政治教育中面临的困境
(一)培训学校大学生的核心价值观受到冲击
波士顿学院全球高等教学中心的主任菲利普·阿特巴赫(Philip G.A 1tbach) 曾发文《谁能变成知识的主导者?- 论MOOCs 的教育新殖民主义》。他认为MOOCs 主要就是由美国发起的一场教育领域的变革。当前MOOCs 平台上的课程主要是由其他西方国家特别是美国的高校所提供。即使MOOCs 也进入发展中国家的教育领域，高校和老师都有参与，但他们并不是MOOCs 课程的制作者而是视频课程的使用者。[1] 比如据Coursera 的官方审计数据表明，当前英语课程的数量有560 多门，汉语课的数量40 多门。MOOCs 的三大官方平台在社科方面的课程内容大多都是以西方经典文化为主，主要就是为了传播西方的主流意识价值。以至于一些西方敌对势力借助MOOCs 平台，传播西方的资本主义价值观念、民主主义思想和极端的自由主义思想，试图弱化我国的社会主义主流价值思想对培训学校大学生的影响，以达到对我国青年学子“西化”的目的，从而达到和平演变的企图。由于培训学校大学生具有很强的好奇心、接受新鲜事物的能力强等特点，缺乏自制力和分辨能力，很容易受到国外文化渗透的误导，从而冲击了我国培训学校大学生的核心价值观。我国高校思政课是对学习者的思政理念开展教育的主要途径，是对马克思主义的基本理论和社会主义主流思想培养的主阵地。随着教育信息化和全球化的普及，主动借助MOOCs平台发扬我国优秀文化，让培训学校大学生在各种文化思潮的激烈冲击中认同并继承我国优秀的传统文明，贯彻落实社会主义主流思想是我们需要深思并且不可回避的问题。
(二)教师的教学素质受到考验
MOOCs 平台是基于网络技术构建的，承接了网络的方便、个性化的特质，类似于“一对一”的教学方式，当今的培训学校大学生是互联网热潮中的“信息原生代”，善于借助互联网平台收集各种讯息，对互联网的线上学习拥有较强的接受能力。倘若在具备有网的情况下便能够学习到MOOCs 平台上的各类优质精品课程，那么显然很少有人会乐意接受传统教学中按时按点的在教室上课。因此，从某种程度来说，在MOOCs 热潮中，将是高校老师与全球优秀老师的教学实力竞争的局面，“这场教育领域内的变革就是变革传统教师的教学方式”。在MOOCs教学模式下，一门课程已不是由一位教师完成，而是一个教师团队。教师队伍应具有下面几种技能：首先，教师应具有基本的技术运用能力，也就是以授课法的学科知识点、技术的授课法内容和技术的学科内容为基础。这里的技术使是指课件与MOOCs 平台的开发技术。其次，教学方式由传统的单个教师授课向教师团体分工合作发展，形成由主讲老师、助教、技术专家、教学研究专家等组成的教学团队。再次，教学平台的建设要求具备高“技术”含量，这种高技术主要体现在三方面：一是硬件基础设施，含有计算机、投影屏幕和网络连接等;二是相关的课件制作软件、课程管理与互动系统平台;三是教师设计、开发和应用课件与平台的技能，即教师ICT 技能。三者相辅相成，互相支撑。MOOCs 资源的高质量性使思政课老师以及所有的高等学府老师都面临紧迫的考验，也将迫使思政课老师从专业和技术两方面来提升和完善自己的素质，提高课堂教学质量。
(三)高校的技术设备缺乏相应支撑
通过对MOOCs 企业视频课程的分析了解到， 目前，MOOCs 教学的核心是平台。清华大学计算机科学与技术系组成一个创新队伍，通过4 个月的努力，以OpenEdx 为基础，成立了“学堂在线”。目前，规模大的科技类的企业正在探索MOOCs 的有关技术来完善MOOC，最有意义的是Google 创立的Coursebuilder 这一课程运用工具。[2] 然而，MOOCs 平台的建设需要多种硬件和软件的支持。硬件的设备通常有高端媒体工作站、超清照相机、超清DV 刻录屏幕的手写屏、手写板和绿屏抠像播放套装等。常用软件主要有动态图标类软件、语言动画类软件、视频抠像和虚拟背景软件、交互设计软件和网络发布课程管理或学习管理软件等5 大类。这些硬件、软件品种多样，缺少标准化，通用性与兼容性差，不同的MOOCs 平台所用的设备与技术都有差异性。[3]视频课程资源并不是一门完整的MOOCs 的全部，完整的MOOCs 应还有在线学习过程，怎样使得学习者在学习时间内将现有的课程资源很好的组织运用并吸收，一个强有力的平台是关键。与此同时，MOOCs 平台对学习者在线学习的技术支持，在技术上对视频内容的维修与监管，以及MOOCs 平台的技术化完善，都形成了高校MOOCs 平台构建的技术困境，需要拥有大量的人力和财力的支持。
二MOOCs 在培训学校大学生的思想政治教育中面临困境的原因分析
(一)传统教育理念的制约
我国传统的教育理念是灌输式的教育，是追求言传身教的教育，推崇的是一种循循善诱的教育模式。完成知识的传递是教育活动的基本要求。在传统教育中，不管是国内还是国外，教学方式都是建立在老师与学生个人关系的基础上的单一模式，授课方式主要是单向的口耳相传。印刷术的出现，使得教育有了新的载体———书本。老师和学生的教育者与受教育者的师生联系就产生了。当人类进入到信息时代后，计算机的使用更加广泛，开始出现了多媒体教学，但还是以老师为中心，教育者占据主导作用。随着教育信息化和全球化的普及，教育领域发生了重大变革，特别是在高校，因此，培训学校大学生的思想政治教育也受到了冲击。MOOCs 教育模式既是一场学习的革命,也带来了多元化的价值观念和新颖多变的互动式教育方法。[4]要想顺应MOOCs 兴的发展潮流，就必须在改革思政教育方式和方法的同时，转变以往传统的教育理念。以往的授课实践经验，使得思想政教育者难以轻易改变传统的授课思维。MOOCs 教学为思政课授课提供了新技术和新思路，但教育工作者对于其理解和使用方面存在困难，导致无法将MOOCs 教学优势运用与培训学校大学生的思政教育中。
(二)工作队伍的不健全
强化高校思政课教师运用MOOCs 授课的能力，构建一支高效能的工作团队，是将MOOCs 运用于培训学校大学生思政课教育的前提和基础。培训学校大学生作为国家栋梁之才，是国家发展的动力之源。强化和提升培训学校大学生的思政理念，提升他们的思政素养，把他们培育成我国特色社会主义前途发展的合格人才，具有重要而长远的策略远见。思政教育工作团队，是高等学校老师和管理层人员的一个重要的分支，是培训学校大学生的思政工作的实践者和引导者，是强化和改进培训学校大学生的思政教育工作的基本保障。“高校党员干部和团员干部，思政理论课老师，班主任和助教等都是培训学校大学生的思政教育工作团队的主要成员”，他们的工作目标就是对培训学校大学生进行思政教育。他们一方面要忙于教学教课，一方面要对学生各种繁杂的工作进行处理，很难抽出大量的时间和精力投入MOOCs 教学的应用中。因此，许多学校的思政教育培养人的任务就很难得以完成。我国是人才大国，但真正能够将MOOCs 运用于思想政治教育工作中的高校没有很多，从规模和质量水平上都远远达不到。所以，在教育全球化背景下，迫切需要培养技术人才，强化高校思想政治教育的工作团队培养，从而充分挖掘和利用MOOCs 教学中的积极优势。
(三)教育管理机制的不完善
将MOOCs 教学应用于培训学校大学生的思政教育中，是推动培训学校大学生的全方位成长与个性化成长相结合的必经之路，是我国思政教育体制改革的必要举措，更是建成我国实现文化强国的客观需要。除了上文中提到的传统的教育理念的制约，在这条改革之路上的另一个制约因素就是教育管理机制。将MOOCs应用于培训学校大学生的思政教育中的监管制度不完善。MOOCs 具有对外开放的特性，它是一种规模很大的互联网在线开放课程，其学习方式的重要特征是“自主学习”，然而对于缺乏自制力的培训学校大学生来说，没有老师的监督，自己主动学习，按时完成MOOCs 课程内容，显然很困难。据统计分析，在MOOCs 的所有科目中注册的学生大多数都不能学完自己所选的科目，能完成的人数还不到10%，还有一些课的完成人数更低。大部分MOOCs 学生都仅仅是注册并拥有自己的MOOCs 账号，但从不在线完成自己所选的课程。很显然，由于缺乏有效的监督管理机制，导致学习者的MOOCs 课程内容的完成率很低，大部分学生在没有老师督促的情况下，很难确保他们在学习过程中始终保有动力。[5]
三应用MOOCs 加强培训学校大学生思想政治教育的对策思考
(一)利用MOOCs 平台传播我国社会主义核心价值观，开拓思想政治教育主阵地
思想政治教育是一个长期渗透的过程，必需把教室“主途径”的显性教育与互联网、实践过程、高校文化等“多阵地”的隐性教育相联系。《中共中央国务院就继续强化和完善培训学校大学生的思政教育的建议》指明，要“积极占有网上思政教育的新阵地”，而MOOCs 就是我们必须占有的一个互联网思政教育新阵地。首先，要全面加强高校MOOCs 平台建设，使MOOCs 平台成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要途径。要利用MOOCs 平台践行社会主义核心价值观，为培训学校大学生学习、生活提供服务，对培训学校大学生进行教育和引导，不断拓展培训学校大学生思想政治教育的渠道和空间。其次，要建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的精品教育课程，借助MOOCs 平台，积极开展生动活泼的网上思想政治教育活动，形成网上网下思想政治教育的合力。加强思想政治教育队伍建设，形成思想政治教育工作体系，牢牢把握思想政治教育的主动权。最后，我们不单要在MOOCs 平台上开设精品思政课，并且要按照思政教育目标开设构建一整套有关的精品课，多方向指导和鼓励培训学校大学生更深入地全方位审思和探讨问题，使学生能够对东西方的多种文化、多种意识与多方面价值观的对比，从而找到属于我们自己的文化信心，积极践行社会主义的核心价值理念。而且，这些精品课也将会是国际上所有学习者领略我国优秀文明风采的重要途径。
(二)重视MOOCs 应用人才的培养，强化思想政治教育队伍建设
在MOOCs 教学形式下，强化思政教育团队的构建主要从三方面着手：第一，积极培训教育工作人员运用MOOCs 教学的能力。在不断更新教学理念，转变教学方式的基础上，高校可以定期组织专业培训，既可以给教育工作者提供充电学习的机会，又使教育工作者学会互联网技术运用，提高他们的专业素养，学会利用互联网技术对能够反映学生思想变化的动态信息进行分析，从而发现其规律性，增强思政教育的高效性，为构建一支高效能的思政教育团队打下坚实的基础。第二，积极吸收专业化的技术人员。如今随着网络技术的普及，数据技术的快速进步，思政教育的有效进行必须能够与数据技术紧密相连。必须从具备信息技术和能力的公司和企业积极引进一批专业化的技术人员，纳入到思想政治教育的工作队伍之中，为思政教育者培训信息技术应用方面的理论知识，为他们的思政教学工作有一个辅助作用，并且思政教育工作者也必须与专业人员采取分工合作的方式。第三，安排好教学研究指导负责人。将思政理论研究指导负责人挑选招录和专业培养工作，作为高校领导团队组织重要计划。要选择具有很强的思想理论意识、精湛的学术水平、作风端正、有管理水平的科研领导人和主干老师，成为思政教育的研究指导负责人。[6]
(三)构建MOOCs 自主学习模式，增强思想政治教育实效性
建设MOOCs 主动学习形式需要以开放的教学模式下主动学习的特性为基础，依据学生的自我认识、感情以及意识深思法，创立学生运用准确的方式主动适应学习任务的行为。首先，培养学生养成良好的学习习惯，要求学生灵活运用多种类的学习功能。指导学生认识自己的学习特点，完善开放模式下学生学习的策略和方法，同时依据学生的个体差异，有针对性的制定学习内容，确定学习方法和学习条件，拥有良好的学习习惯，使学生能够认识、理解和灵活运用MOOCs 学习方法，掌握MOOCs 学习技能。其次，设立大规模开放和正规化教育管理体系是实现主动学习机制建设的根本保证，学生的自主学习行为应在教学管理的各个方面得到尊重。并且应结合授课内容、教学管理、学习服务以及科研学习的评论系统，使其运用于确定教学目的、授课计划的各个层面，最终实现实时反馈学习者主动学习的中心。最后，MOOCs 模式下要满足学习者的主动学习，就应该有一个高效能的机制来监管学习者整个学习的进度过程，以保证学习效果和主动学习的实效性。建立主动学习系统的必备要素是构建一个有效的反馈系统。在这种机制下能让学习者实时更正和了解自我需求、自我评论，以至于指导学习计划，增强对学习的自信，最后完成课程作业，实现学习目的，加强思想政治教育的实效性。
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