俗话说：每个人都想获得他人良好的评价。智障生亦是如此。《课程标准(2011年版)》(之后简称《课标》)指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。智障生生性胆小，注意力集中时间短，语言发展缓慢，学习情绪、态度易受他人的影响，怎样通过教学评价，提高培训学校教学效率呢?本文结合自身数学教学实践，谈谈在培训学校教学评价方面的具体做法。
一、刨设培训学校多元化的评价主体
(一)自我评价
自我评价是指智障生在教师的引导下以自身作为评价主体对自己表现情况进行分析、反思与交流。在教学中，教师抓住智障生爱表现的特点引导其自我评价，在评价中促进语言表达能力的提高，在语言表达中促进思维的发展，这也符合《课标》尤其强调“学生的自我评价”。如教师可引导学生在板演、完成作业、做小老师后等过程中，对自己的表现作出分析、判断，找出自己的优缺点及努力的方向进行评价。又如在错题订正时，引导学生“火眼金睛”辨一辨，有“病”吗?得了什么“病”，现在你会治疗吗?辨后说一说等，这样，教师通过智障生有限的生活经历，引导他们自我评价认识哪儿做得好，哪儿还需要努力，加深了自己做过的事的印象，从而认识自己，学会欣赏自己，树立自尊心和自信心。
(二)生生互评
在培智数学课堂教学过程中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生之间进行生生互评。生生互评是指每个学生既是评价的主体，对他人的各种表现认真观察、仔细倾听，再做出分析，判断和交流，又是被评价者。这种评价教师要创设民主、平等、自由、开放的学习环境，在良好的氛围中引导学生开展从被动到主动，从无效到有效的互动学习。当然，生生互评要达到高效，需要教师精心、耐心的指导，需要一个逐渐的过程。在指导评价时，引导学生从仿说教师和他人评价语言到自己有创新、自主评价语言，从简单的“好、对、棒”等到丰富的语言评价，这需要时间的验证，这要根据每个孩子的实际情况而定，不能急于求成;指导学生评价语言要起到激励作用，并注意激励要有度，不能夸大其词;指导学生评价语言要有针对性，要尊重个别差异;指导学生评价从开始只对教师到真诚地面对被评价的同学说说自己的想法、感受。只有做到情真意切的交流才能让被评价者虚心学习和接受，才符合新《课标》积极提倡的评价理念。如让学生评价课堂发言的同学：他的口语表达非常清晰;他的解法很简便;你的回答既正确又流利，若声音再响亮些，就会更好，等等。这样智障生在参与数学活动，在评价过程中应用自己形成的语言来互评自己与他人，以达到一次情感的交流，提高了他们交往的能力，也是对数学知识、过程方法的梳理、掌握和运用，提高了他们学习数学的能力。
(三)师生互评
师生互评是指课堂教学上教师和学生都是评价的主体，也是被评价者，对同一个问题一起进行互相评价，以致达到解决问题的目的。在互评时，教师既是组织者，指导学生学习并评价，又是学生，要虚心倾听学生们的意见和建议，从学生的反馈信息中，全面、科学、客观地进行评价，为学生的发展不断提供时空。在这人人平等的课堂学习情境里，正好为智障生“爱说话”提供了契机，他们一定会抓住机会好好表现一番。如在指导低年级学生书写数字l时，我在黑板田字格上先书写了三个不同的1，第一个透出格子，第二个竖写得弯弯的，第三个标准地书写。其次让同学们讨论。交流哪个写得好，好在哪?哪个写得不好，不好在哪?接着请几个同学上台发言，他们讲得有板有眼，不但指出了问题的所在，并且言语也用得恰到好处。我对学生们点点头，微笑着说：“谢谢你们，观察得很认真，评得非常正确，以后我们都要像书写第三个1一样，好吗?”此刻，他们对l的书写方法有了一定的理解，跃跃欲试，水到渠成，再布置孩子们书写。他们写得可认真啦!
二、采用培训学校多样化的评价手段
(一)口头语评价
口头语言评价是指教师对学生的各种表现情况应用口头语言做出激励性的评价。这种评价手段不管是在现实生活中，还是数学课堂教学评价里是最广泛、最普遍的。这就要求教师要掌握好评价的语言词汇。在课堂应用口头评价时要注意：一、评价语言不重复。在一节课的教学里，一个激励的词、短语、句子一般只用一次。二、评价语言要恰当。口头语言的评价要因具体情境、问题的难易，根据不同层次学生的回答做出恰当的评价。如教学得数是5的加法，出示实物：左边1个苹果，右边4个苹果，一共几个苹果?这位教师提问：你知道什么信息，谁能提出一个数学问题?一位D类生：苹果。师：你真棒，苹果一词说得很标准。一位C类生：一个苹果。师：你是火眼金睛，发现了左边有一个苹果。一位B类生：左边有1个苹果，右边有4个苹果。师：你真了不起，找到了两个数学信息。一位A类生：左边有1个苹果，右边有4个苹果，一共有几个苹果?师：你不但找到了两个数学信息，还提出一个有效的数学问题，大家都要向你学习。这位教师能根据教学目标的需要，采用分四个层次教学，采取富有激励性的数学评价语言对每一类学生进行科学、准确以及有效的评价，似春风细雨，催开了学生心灵的花朵，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励智障生积极参与学习活动。
(二)体态语评价
体态语是指教师应用手势的变化、面部表情的喜怒哀乐、目光的各种传神方式等来吸引智障生的注意力，矫正他们在上课中表现出来的不良行为。在培智数学课堂教学中，教师要眼观六路，耳听八方，捕捉每一位学生的“闪光点”，对表现好的同学可用给他一个拥抱、竖起大拇指、OK手势、掌声祝贺等给予肯定;对个别同学表现出不良的行为如坐姿不好、离开座位走走，教师可做出示范双手放好在桌上的姿势，并用眼神扫描全体学生，或教师自然地走到学生身边拍拍他的肩、摸摸他的头，这样既提醒了他、保护了自尊心，又不影响上课。这样教师适时通过手势、表情和目光相结合对需关注的孩子进行提醒、评价，满足了孩子们的心理需求，引导他们及时参与到教学中，达成“此时无声胜有声”的效果。
(三)实体评价
实体评价是指教师在课堂教学评价时利用实际的物体奖励学生进行评价。这种实体评价的意义是智障生通过获得奖品调动参与学习过程的兴趣，调动他们自主学习的积极性。智障儿童的世界是较情绪化的，外在的刺激直接影响着他们的情感和学习态度。因此，在平时的教学里可向学生赠送笑脸、红星、贴贴纸等礼物来调动他们的学习动机;也可结合教学内容、学生的年龄特点设置一些象征、纪念意义和食品类等礼物根据学生的学习表现进行评价来获取奖励，以此吸引他们的注意力。如教学《整时的认识》一课时，在拓展环节，抓住智障生生活经历较贫乏，印象不深刻的特点，把学生的生活拍成照片，通过动手把照片贴到钟面相对应的时间上，贴对了，课后获得这张相片，来吸引孩子的注意力，激发学习兴趣，达到学以致用的目的。
综上所述，在培培训学校智数学课堂教学中，创新课堂评价方式既可创新评价主体，使之多元化，又可创新评价手段，使之多样化，但不管采用哪种评价方式，都要采用激励性评价，让每一位孩子体验到教师和同学们的关注，才能使学生在课堂上充分发挥学习的主体作用，提高课堂教学效率。
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