摘要 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿因必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”美国SPARK课程将运动、游戏与娱乐完美结合，切实符合儿童的年龄发展特点，课程内容与实际生活密切联系，带有较强的内容操作性与评价具体性，有利于幼儿体育活动内容的改革与发展。美国SPARK课程符合以“健康第一”和“以幼儿为本，’的思想理念。本文从SPARK课程的起源与内容实施出发，结合美国SPARK课程的教学内容与特点，对传统体育教学活动中存在的问题，积极探寻一种新的体育课程模式。通过游戏与运动结合模式、丰富户外区域活动内容与选择自主化、构建主题式的多元化体育课程，让幼儿在快乐运动中健康成长。
随着知识经济时代的来临，世界各国之间综合国力的比拼日趋强烈。教育强国已成为世界各国关注的重中之重，在新时代背景下，各国都致力于教育改革，把培养人才放在突出位置，学校教育成为不可忽视的领域。
强化学校体育是实施素质教育、促进儿童全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强化，实现中华民族伟大复兴具有重大的意义。
近年来，我国各地、各部门出台各项政策措施，加快推进学校体育建设与学生体质健康发展，大力开展阳光体育运动，把“健康第一”摆在首要位置，学校体育改革取得了一定的效果，这从全国学生体质与健康数据总体趋势中不难看出。
但学校体育教育的现状仍然处于危险境地，依然是教育事业的薄弱环节，如体育课和课外活动时间不能保证、体育教师短缺、师资力量水平不均、场地设施不完备甚至缺乏、社会重视程度不够等问题仍旧突出。学校体育与健康课程改革虽然在一定程度上深入人心，得到广大学校体育工作者的一致好评和青睐，可在实际操作中出现的这样或那样的问题，实在让人忧心。
幼儿作为一类特殊的群体，心智与身体都处于成长的关键阶段，他们的健康尤以为重。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也对我国幼儿园提出五大领域教育的规范与要求。健康是幼儿园教育的重中之重，而体育活动是健康教育实施的重要手段。如何才能在幼儿体育课程与健康课程上有所创新，让其更具可操作性与实效性呢?
美国作为经济和科学技术发达的国家，同时也是重视并研究体育健康教育比较早的国家之一，尤其是学校体育教育，一直受到政府和教育部门的重视，成为学校课程的核心内容之一。但美国作为一个典型地方分权制的国家，它的教育体系高度分权，通常情况下，是由各州和学区对体育发展进行宏观导向，规定体育的教学时数、内容和最低标准。由此，各州之间的体育课程差异非常大。基于此类情况，美国体育运动领域最权威机构——美国体育与运动协会，联合美国心脏协会定期对各州体育课程计划进行电话和邮件调查，并将结果用名为《the shape of the nation》的报告予以呈现。
值得注意的是，对于体育课程内容的规定，更多与体育相关的商业课程越来越被重视，其中SPARK和CA-I℃H被各州认可度最高，影响也最大。
美国著名比较教学学家康德尔在《比较教育》中曾指出：“外国教育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析”。贝雷迪在《教育中的比较方法》中也说到：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”
因此，我们有必要在对美国学校体育教育课程现状进行研究比对，针对性地比较中美体育教学差异及其时代背景，借鉴美国学校体育教育模式和方法的优势，结合我国实际情况进行合理的消化吸收，运用于实际课堂教学中去，更好地改进和完善我国学校体育的理论体系，使其课堂教学丰满有趣，加快体育教育改革的步伐，提高儿童健康体质，“少年强，则中国强”。
一、美国SPARK课程的产生与发展
美国SPARK全称为the sports，play ond active recre-ation for kids programs，是集运动、游戏、娱乐活动为一体的体育课程。此课程诞生于1989年6月，一个研究小组从美国国家健康研究心脏、肺和血液所获得了一笔研究经费，开始研究如何改革、实施和评价小学的体育教学。该研究的提出是基于当时美国青少年运动缺乏和肥胖问题的高增，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，提高小学生健康水平的实践，这个实践项目就是SPARK项目。此项目在1993年被授予彼得·维尔森和阿诺德·斯瓦辛格的“官员荣誉奖”，并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，到目前为止，有22个州的3500多所学校参与了该项目，并得到了教育界和社会各界的普遍认可。
随着课程的实施和研究的拓展，SPARK课程不断发展完善，形成了自己鲜明的特点：旨先它强调关注健康，整个课程中贯穿着健康教育，所以SPARK又有了另外一个名字Health-Reloted Curriculum;其次，SPARK课程虽然强调健康，却并不对体育课程去强度化，反而要求体育课堂要保持·50%MVPA;再者，SPARK课程与一般课程标准最大不同在于可操作性强，还有与之配套的指导性教材;最后，终身体育意识也贯彻始终。
二、美国SPARK课程体系主要特征分析
SPARK课程最大的特点就是集健身、娱乐、运动为一体，充分实现课堂内容与现实生活相结合，使用生活情境教学，让学生发挥自主学习能力与主观能动性，在活动中实现健康的生活方式，掌握良好的运动技能与知识，培养良好的社交技巧等目标。SPARK先进课程理念可以打破中国国内很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课的尴尬局面。
SPARK课程的优越性在于它课程结构与内容的科学性与创新性，它把各种新颖、好玩、有趣的体育项目纳入到教学活动中，把教学内容与其他课程知识或生活经验相结合，对传统体育课程进行改编，充分调动学生的想象力与组织能力，让学生在活动中挖掘更多的课程资源，得到更多的信息，促进全面发展。同时，在活动中，老师还会充分利用各种丰富的道具和器材来帮助教学的进行，如音乐的加入。音乐可作为活动开始和结束的信号，同时，还能调动活动气氛，给体育课堂带来欢乐，调动儿童积极的情绪。再者.音乐还有放松的作用，在进行大强度的运动或长时间的中强度运动之后，伴随着舒缓的曲子，儿童可以在慢走中进行放松。这样不但符合儿童身心特征，同时也对儿童运动的兴趣和动机起着持续激励的作用。
美国SPARK课程在实施与评价中也具有独到之处，在实施中课程对各部分都有较为明确的时间规定，和所要达到的具体目标。在评价过程中，SPARK课程不主张对不同学生之间的比较评价，而是关注学生个体之间的进步性评价。在评价工具上，主要采用SOFIT系统，该系统是10秒钟为间隔对学生的身体环境、教学互动、课堂环境进行编码，为教师的各个教学环节提供反馈信息。
美国SPARK课程从一个研究项目发展成为一个日趋成熟的系统课程，甚至在全世界范围内具有广泛的影响力，得益于立足现实问题为出发点，经过不断的实验与追踪研究，在长期的探索、创新过程中，形成了一套系统的课程体系。
每个新课程都有自己诞生的历史背景和成长环境，虽然SPARK已相对成熟，但立足于我国实际环境与教育体制下如何才能发挥最大的作用还有待于实证考究。但不可否认，它带给体育课程在内容体系与实施过程上具有一定的启发意义。
三、美国SPARK课程对幼儿体育活动改革的启示
(一)更新课程理念与目标，游戏与运动技能教学相互渗透
兴趣是最好的老师，幼儿最喜欢的活动，最主要的任务就是游戏，以游戏为主要内容和组织方式的体育课程更符合幼儿身心发展的阶段性特征，让幼儿在轻松愉悦的气氛中掌握一定的运动技能和自我管理。
美国SPARK课程可根据幼儿的身心发展规律和年龄特点，有目的、有针对性地将运动技能练习渗透到各种趣味游戏中，将重复、机械的动作技能、学习内容转化成幼儿熟悉、感兴趣的生活内容，有效地将运动技能的学习与幼儿喜欢的游戏结合在一起。
国内在体育活动具有“教与玩”的多重功能认识上存在着偏差，要么认为游戏是玩，只要孩子开心、玩得高兴就行，让游戏应有的教育价值很难得以实现，也很难实现体育教学与游戏之间的恰当融合。
SPARK教程为幼儿基本体操活动的设置提供了较好的范本。SPARK课程主要分为四大环节：快速热身、技能学习、体能练习与放松运动。以幼儿早操活动的编排与组织为例。
在编排、组织、指导早操活动时，可结合各年龄段幼儿的生活经验、兴趣爱好与幼儿当下关注事物的重点提出体操方案，就音乐的选择、器械的选择与运用、动作的编排、游戏的规则等都要与幼儿商议，共同形成方案，并在实践操作中进行评价.逐步调整完善，在主题选择与器械的使用过程中，幼儿的团队合作意识、社会适应性得以提高。
如中班体操活动《我是超级快递员》就来自当下幼儿最喜欢的动画片《超级飞侠》，从基本动作的练习开始就利用游戏进行热身。在老师的口令、手势或音乐的协助下练习各种基本动作，也可以利用幼儿与老师共同选择出的道具和器材来辅助活动的开展，起到激发儿童热情的作用，让其快速、积极地投入到活动中去，从而快速进入“上课”状态，进行基本动作的学习与练习。
值得注意的是，在提高运动技能方面，强调把操节和列队练习内容安排在游戏中进行，用游戏练习技能动作，使幼儿在高兴玩耍中快速地学到技术掌握技能，从而为终身体育打下基础。
(二)丰富体育教学内容，使户外区域活动自主化更强
美国SPARK课程包含多种类型与水平层次，兼具丰富且有趣的活动，如快速活动、循环练习、地图挑战、空间感知、飞盘、舞蹈等等，学生可根据自己的兴趣参与体育活动，选择自己感兴趣，同时又能提高技能和活动积极性的项目。
SPARK课程内容的丰富多样性给我国幼儿体育课程的设置也有很好的启发。在户外区域体育活动中，可以设置各种各样的体育活动项目，针对不同年龄层次和能力水平的幼儿设置不同难度的任务，为幼儿走、跳、投、钻爬等基本动作练习和身体锻炼提供不同水平与类型的项目。
值得注意的的是：在户外区域活动中，应以“幼儿为本”，充分考虑幼儿整体发展的需求，也要结合各年龄层次幼儿身心发展的阶段性特征，将各种玩具、器材等工具进行合理搭配，让幼儿自主选择，也可由幼儿自己设计自己喜欢的“玩具”。如在投掷动作练习时，老师根据幼儿的年龄特征分别把幼儿分为远中近三组，并选择了适合他们投掷能力的“投掷目标箱”，可多数幼儿会选择比自己能力程度更高、更具难度的投掷目标。其次，可充分利用环境资源的优势，让幼儿发挥想象力与创造力，巧借环境的优势，设计出更符合他们“口味”的户外活动项目。如利用当地特有的民间传统文化，引导孩子们开展花灯制作、摆手舞蹈、唱民歌等具有当地传统特色的户外体育活动。
(三)创新教学组织方式，构建主题化、多元化的体育课程
美国SPARK课程是把体育课单一的教学内容与其他课程知识或者生活经验相结合，更多的给儿童以想象空间，引导他们积极参与并从中收获。体育游戏是幼儿体育课程中最基本的组织形式。在我国传统的体育教学中，教师常常处于主动者，甚至“唯我独尊”的绝对地位，他们掌控着互动行为的发起和互动过程，约束着幼儿的行为，幼儿更多地处于服从、依赖地位。
美国SPARK课程强调“协同教学”，由2位或3位体育老师合作完成体育课，除了上课老师外，更多的体现是以学生为主，发展健康第一的安全指导思想，教师更多的时间扮演着组织者、引导者、参与者等多种角色。当中，不限于体育老师之间的协同教学，也可以让其他学科的老师与体育老师协同教学，增强体育课内容的丰满性。如教师A和教师B-起选择教学单元，然后根据自身教学情况进行分工协作，并各自完成自己的教学活动，接着相互交换教学活动，这样不仅可以达到优势互补，还能提高体育教学的效率和有效性。
我国幼儿园的课程主要以健康、艺术、语言、社会、科学五大领域来安排和设置，事实上各个领域的课程是相互联系、融会贯通的，是一个有机的整体。但目前来说，幼儿园大部分的体育活动也只是纯粹从锻炼幼儿的身体和基本运动技能出发，缺乏与其他科目的联系。鉴于此，SPARK课程的协同教学值得我们借鉴，在幼儿体育教学中融入其他领域的知识，让幼儿在锻炼身体、掌握技能的过程中，也能学习到各个领域的知识，促进幼儿的全面发展。
老师在组织和开展体育活动中，可以将体育课情景化，把学习内容隐含在情景之中，也可以结合本土化资源，开发园本课程和地方课程，让儿童在主动探索中，去发现问题，分析问题，解决问题，通过此过程获得自主发展与相关知识，获得主动行为。以民间游戏“跳房子”为例，中班的体育活动中，教学目标是发展单双脚交替跳的能力与投掷能力，同时也巩固幼儿对自然数和单双数的认识，可谓是实现游戏的多种功能。教师可以把“跳房子”的体育活动带入到绘本《100层的房子》的情景中，在地上画满10格格子，标上从1到10的数字。引导幼儿边跳边念：“1，2……10，欢迎来到我的家，我家一共有10层，第一层住着小老鼠，第二层住着小松鼠……”这样，幼儿能在愉快的游戏中掌握自然数与基本动作的技能。
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