新课程改革后，应用题的内容贯穿于小学一到六年级全部教学内容中，应用题题目的呈现形式多样化，数量上也有所增加。由于应用题灵活多变，部分数学教师感觉到无从下手。因此，当前应用题教学中存在的问题亟待解决，从而培养学生用数学的思维思考问题，提高解决问题的能力。
一、小学生在学习应用题时存在的问题
(一)解题计算错误
通过对学生作业、练习册、考试试卷的翻阅，很多学生出现了计算错误的问题，也许教师会误认为是写作业不认真、粗心大意等原因所导致的，但这样的问题应该引起学生和教师的重视，需要根据学生在解题过程中出现的不同错误的类型进行原因分析，找到错误的根源，并有针对性的提出解决策略。
(二)解题心理障碍
通过与学生的交流发现，学生在解题中存在一种懒惰情绪，对给出的题目中文字信息过多的就不愿意审题;看到与做过的题目类似的问题，也容易形成思维定势，直接按以前的做法进行解题;分析题目后试着进行解决却没有做出来的，就会产生消极、失落心理。教师要注重引导学生养成良好的学习习惯，尤其是端正态度，让学生清楚地认识到自己的问题到底在哪里。
(三)生活经验比较缺乏
部分学生对于数学书中的内容不太熟悉，生活中接触的很少。例如：“百分数”的内容中，打折、税率、利率的问题学生在生活中很少接触到，对于学生来说比较难懂，应用题的学习上就会出现问题。小学生的生活阅历相对较少，对于学生不太熟悉的内容，就需要教师去耐心地讲解，让学生对其产生兴趣，具有探索的欲望，从而去更好地解决生活中的问题。
二、提高应用题教学效果的对策
(一)教师备课要充分
备课需要教师在教学之前结合教科书的特点和学生的实际情况，设计课堂上“教什么?如何教?学生如何学习?会遇到什么问题?应该怎样处理?”教师在课前充分的备课，可以有效地提高课堂教学效率，灵活地调整教学计划。
教师要根据学生的认知发展特点，充分了解学生已有知识的情况下进行备课，从而让学生进行有意义的学习。在课前教师应该明确;学生已经知道了什么;还想知道什么;想知道的能否通过自己或者与同学合作探究来解决;存在什么问题需要教师去引导;还应该拓展一些什么内容。这些问题教师提前都想好了，也就知道教学时的重点是什么。谨记学生已经会了的不讲，讲了也不会的不讲。
教师在备课时首先要读懂教材，弄清书中内容的关键点;其次要对知识点进行整理，概念清晰准确;最后要把书上的内容建立起知识体系，从而在教学中对教学内容弹性处理。
提前预设教学过程，各个环节需要多少时间，教学活动是否科学、合理，学生会遇到什么问题，哪个教学环节会有难度，练习的设计是否起到巩固知识的作用，不断的对教学计划进行思考和完善，使课堂教学高效。
(二)教学中创设问题情境要适当
培训学校小学数学的教育应回归到儿童的生活中去，让数学的学习成为一个生动活泼的建构过程。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉学生的生活现象，让学生感受到数学与生活同在，让学生的课堂真正的“活”起来。应用题教学中问题情境的创设要吸引学生的注意力，使学生尽快地进入思维探索的理想状态，这样的问题情境才是有意义的，才能更好地激发学生学习数学的兴趣。教师不应该为了符合情境去安排教学内容，要让情境去为教学内容服务，使得学生更好、更快地掌握知识，对知识的理解更透彻。如：“乘法的运算”教学中，先要了解乘法与加法的关系，了解乘法的意义等。
(三)关注差异，选择不同的教学方法
每个学生的思维方式都不尽相同，允许学生从不同的角度发现问题，提出问题，解决问题，尊重学生个性特征，用欣赏的眼光去看待学生富有创造性的理解和表达，使数学教学活动充满活力，积极主动的去学习自己所需知识与技能。如“圆的面积”一课，如果简单地将圆的面积计算公式告诉学生，而计算公式的推导过程学生没有很好的理解，体验不到知识转化的学习方法，数学思想得不到提升，课堂上仍然是学生被动接受的局面，学生不能主动的参与教学。应用题教学中要考虑不同层次的学生，对于接受能力好的学生，在作业及课堂提问上要有跳跃性;而对一般的学生就要注重基础知识的掌握。总之，要让每一个层面的学生都能“跳一跳，摘果子”。
三、结束语
应用题教学在培训学校小学数学教学中占有非常重要的地位，也是培训学校小学数学教学重点和难点。应用题教学不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。
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