[摘要]小学英语读后拓展活动是阅读教学的重要组成部分，在教学过程中，教师从文本内容出发，多角度呈现故事情节;从文本话题出发，多角度提升语言表达能力;从文本情节出发，多角度培养学生思辨能力，进而不断提升学生的英语综合素养。
[关键词]综合素养;拓展活动;创造性
当下小学英语阅读教学中，PWP 阅读模式是大多数教师经常采用的一种教学模式，就是将阅读课分为读前活动、读中活动、读后活动。读后活动是整个阅读过程的收尾阶段，应该重点关注知识的综合运用与学生的英语综合素养。但是，现实中，大多数教师将关注的重点放在了检测学生对文本的理解与对文本的复述上。笔者这里结合具体的教学案例，从提升学生英语综合素养的角度，与大家分享如何开展创造性读后活动的策略。
一、从文本内容出发，多角度呈现故事情节
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中明确指出：要尽可能多的创造真实情境，为学生提供更多的语言实践机会。例如，教学六年级上册unit3“What taday”，故事主要讲述了杨玲和她的朋友周末在公园的活动。为了给学生创造更多的语言实践机会，笔者设计了骑车聊天、观看表演、放风筝等故事情境，要求学生四人一组，将自己想象成故事中的人物，他们在这样的情境下会说些什么，从故事主人公的角度分别陈述。其中一组学生是这样描述看表演的情景“Look，there’s an animalshow.Let’s go and have a look.The parrots are very clever.Theycan speak Chinese and English. Them on keys can ride bikes.Thebears are dancing now.it’s wonderful.”学生自己进入文中的角色，想象他们在那样的情境下会说些什么，不再是让他们单纯的重复文本故事，而是结合自己的生活实践将学到的知识加以运用。学生在这样的活动中不仅能体会人物的性格，还能通过情境感受人物的心情，更能提升自我的语言表达能力。
二、从文本话题出发，多角度提升语言表达能力
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中明确指出：英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打基础，教师应该尽可能创设形式多样的教学活动，引导学生在模仿、观察、体验与探究的方式中学习与运用语言，让他们自主产生学习与合作的欲望。例如，教学六年级上册unit3“Holiday fun”，文本主要讲述了刘涛与迈克的国庆假期生活，语言的要点是用一般过去式谈论自己的假期，掌握一些不规则动词的过去式。学完文本后，笔者设计了选词接龙编故事的拓展活动，意在培养学生英语综合素养。笔者先组织了一个快速反应的游戏，笔者说出动词的原型，要求学生快速说出它的过去式，主要操练一些不规则动词并进行板书;接着笔者先选择了“was\went”开始讲述故事“It was the National Day holiday last week.Liu Tao andhis family went to Shanghai by bus.”接着邀请学生继续选词进行故事的编写，在编故事的过程中，笔者鼓励学生充分发挥想象。短短的几分钟，学生新编的故事情节新颖、滑稽，每个学生都参与其中，这个活动让学生从模仿走向创造，从复述走向新编，语言能力不断得到提升。
三、从文本情节出发，多角度培养学生思辨能力
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》中明确指出：英语课程承担着培养学生英语素养与发展学生英语思维的任务。例如，教学课外阅读“The Fat Prince and the Angry Man”，故事主要讲述了王子不能与贫民孩子玩，孤单无聊的他暴饮暴食长成了胖子，穷人家的孩子虽缺少食物，但可以自由玩耍，身体健康。学完故事笔者设计了“Who do you want to be?Why?”的辩题，将学生分为王子和穷孩子，鼓励学生运用本文的目标语言“I think…because…”“Yes，I agree with you.\sorry，I don’t agreewith you…”虽然学生所积累的词汇并不是很多，但所表达的观点却令人赞叹不已。有人想成为王子，因为王子衣食无忧;有人想成为平民，因为平民可以自由玩耍，可以交朋友。这样的辩论符合学生的身心发展规律，与他们的实际生活相近，容易让他们产生思想上的共鸣，也让学生对故事情节有深刻的解，不断培养他们的思辨能力。
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