长期以来，我们的传统教育所追求的主要是学习掌握前人的认识成果，以获取知识为主要目的。而现代教育早已从追求认识的成果转向追求认识的过程，既重视知识的获得，同时更注重获得新知识与运用知识进行创新的能力培养。实践表明，我们的教育长期存在着创新能力培养明显不足的问题，普通教育如此，培训学校职业教育亦如此。
目前，中职教育与高职教育已分别占我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。面对新一轮科技革命、产业革命、智能制造、智能服务的高速发展，单纯的体量庞大已无法满足构建全球一流的现代培训学校职业教育体系的需要，无法适应中国智造和服务高质量、高水平发展的需要，中国的培训学校职业教育也无法做出对世界培训学校职业教育发展应有的贡献。我们需要创新，只有创新才是解决中国培训学校职业教育发展难题的根本方式，创新必将成为新时代中国培训学校职业教育发展的主旋律。
实践表明，我们不仅迫切需要将培训学校职业教育的内涵发展和质量提升作为新时代中国培训学校职业教育发展的着力点，而且迫切需要将创新作为新时代中国培训学校职业教育的应有特质来培育，并将创新教育作为贯穿中国培训学校职业教育发展全过程的一条红线。
为了从根本上解决我国培训学校职业教育创新教育不足的难题，必须基于创新型技术技能人才的成长规律与培训学校职业教育的发展规律对现有的培训学校职业教育体制进行本质上的改造与创新。这里的改造与创新既关系到培训学校职业教育，也关系到普通教育，要从宏观、中观和微观层面为创新教育的顺利开展创造条件。2017年12月印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》强调“鼓励有条件的普通中学开设职业类选修课程，鼓励职业学校实训基地向普通中学开放。鼓励有条件的地方在大型企业、产业园区周边试点建设普职融通的综合高中”。依据该意见精神，我们可以提出多种“普职融通”的构想并积极地实验。比如，笔者倡导“双部制”综合中学，即在一所中学里同时设普通中学部与职业中学部，采用两种招生考试制度和两种质量评价制度，两部之间教师资源充分共享，所有学生在完成主修专业课程的前提下可以自主选择学习其他课程(包括跨部课程)并计入学业学分。允许部分学生在自愿的前提下通过相关考核测评调部学习。
新时代的培训学校职业教育应该是更加开放的教育，是让所有孩子都能享受到优质教育资源、让所有孩子的创造力都得到有效培养和发挥的教育。“普职融通”不仅在理论上学生、家长与社会乐于接受，可最大限度地利用师资、教学等资源，而且从脑科学的观点来看，还有利于学生左右脑功能的充分发展与完善，有利于创造性人才的培养。可以说，这种“普职融通”的形式为创新教育的成功开展奠定了必要的基础。
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