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小学英语卷入式校本教研的实践与思考

  2018-08-18   来源:培训班管理软件 

  【摘要】校本教研是教师提升教学理念、促进自身和团队发展的最常见的学习形式,但是一些校本教研往往流于形式,校际和教研组内部存在着发展不均衡的现象。卷入式校本教研通过观察量表的设计与使用,推动校本教研从经验走向实证,促进了区域内英语教研组的均衡发展。

  区域内小学英语教研组发展不均衡现象,在近年的小学英语学科调研、课堂观察以及教师访谈中屡见不鲜。校际教研组差异表现为:第一是课堂教学成效的差异,第二是学科教学成绩的差异,第三是教师专业成长的差异。近3年的教师结构调研及访谈显示,有的学校英语教师专业水平逐年增强,教研活动有内容、有过程、有方向,活动氛围积极;有的英语教研组教师专业成长缓慢,近3年在各项英语学科能力竞赛中颗粒无收,教研活动形同虚设。

  一、基于现状的观察分析

  分析这些现状,既有教师个人的问题,也有教研组的问题。一些教师教学质量的差异和个人成绩的差异,往往反映了教师对课堂教学缺少研究,对课程缺少理解,对工作缺少热情。而一些教研组虽然开展了校本教研,但是没有真正达到校本教研的目的。

  校本教研的主体是学校领导和全体教师,但是,我们观察一些学校的校本教研活动时发现,活动没有全员参与,没有研究主题,一些互动也只限于个别教师之间,团队凝聚力无从谈起。这些问题不是一朝一夕形成,也不可能通过一次活动或者一次培训解决。在目前优质均衡的目标下,区域内教师的教学理念亟待更新,学校校本教研的质量亟待提高,教师团队的凝聚力亟待提升,区域内教研组的发展不均衡现状亟待改变。

  当前,随着教育改革的不断深入,教育均衡发展正从外延式发展逐步走向内涵发展。外延式主要依靠追加外部教育资源投入的方式来促进教育均衡,而内涵发展是在资源均衡的前提下,依靠充分挖掘内部潜力的方式来促进教育均衡[1]。在优质均衡的发展要求下,对每位教师的专业发展和学校教师的整体素质提升提出了要求。而教研组是教师最具体、最现实的专业场景,校本教研的质量在一定程度上影响着教师的发展。教育的优质均衡发展,亟待解决教师在专业发展中出现的教研组建设的不均衡现象。

  为此,笔者在区域内小学英语学科开展了卷入式校本教研活动,从教研组长的培训到校本教研活动展示,从范式到创新,从专家引领到自主发展,逐步推开,逐渐深入,助推小学英语教师在实践中反思,主动成长。

  二、基于现状改进的小学英语卷入式校本教研实践

  (一)小学英语卷入式校本教研的启动

  何为卷入式校本教研?它是以学校教研组为单位,以全员参加、全程卷入为制度保证,以全程录像为技术手段,以自下而上的方式聚焦问题,进行课例研究—现场互动—反思跟进,最终指向教师专业发展的教研方式[2]。

  英语与数学、语文学科相比,是一个“年轻”的学科。小学英语教学与时代发展紧密关联,教学理念急剧变化,教学方式紧跟潮流,教学内容缤纷宏大。一方面,第二语言教学的特殊性,让英语教学有着更多的游戏性、多元性、情境性与文化性特征。这对小学英语教师提出了更高的要求,英语教师不仅要具有教育教学各个方面的专业素养,还应对中西文化,尤其是对西方文化有更多的了解。另一方面,语言的进步需要不断的积累与进化,这就要求英语教师持续不断学习英语。只有对英语及英语教学理解得更多,才能让学生的英语学习事半功倍。

  小学英语卷入式校本教研致力于跟随时代的发展与学科研究动态,关注小学英语教研组中每位教师的专业成长,服务于区域内更多学生的英语能力的成长,为学生未来的跨文化交际奠基。

  (二)小学英语学科卷入式校本教研的基本流程

  区域内小学英语卷入式教研活动分为以下4个阶段。

  一是准备阶段。所有英语教师熟悉教学内容,研究教学设计是否切合学生实际学力。同时,根据教学设计确定研究主题,设计课堂观察量表,展开实证评价。二是观察阶段。除上课教师外,所有英语教师基于课例,借助观察量表,从多个侧面研究课例细节。三是反思阶段。所有听课的英语教师全部参与观察量表的反馈,根据课堂观察数据提出能够改善课堂教学的针对性建议。上课教师将自身对于课堂的观察、思考与团队其他教师的观察建议相结合,立足学生,再塑课堂。四是分享阶段。所有参与校本教研的英语教师形成了有价值的反思,开始重塑自身的课堂,并有继续参与卷入式校本教研的愿望。

  前3个步骤形成一个课堂观察循环,每一个卷入式校本教研活动至少会展开2次课堂观察循环。

  (三)小学英语学科卷入式校本教研的特征

  卷入式校本教研与一般的校本教研相比有以下几个明显的不同。

  1.教学内容共研。活动前,组内所有教师都会收到教学内容文本与上课教师的教学设计。听课教师事先了解教学内容、目标及设计,在听课中便能更快地发现设计中的问题和课堂上的其他问题,提出有针对性的建议。

  2.教学主体共通。卷入式教研中,常会进行角色换位,听课者与上课者角色互换,每一轮课例的修改都有新观点与新视野。卷入式教研常会进行实证研究,通过课堂观察量表使评课有理有据,每一轮课例的修改都有新发现与新效果。

  3.专业主体共建。由于区域内部分学校的教研组长水平有限,课例研究过程中常存在低水平重复的现象。通过邀请协作区兄弟学校的骨干教师或者教研员现场参与,或结合互联网,共建教育科研共同体,教师的教育与科研能力有了明显的提高。在向专家型教师的学习中,教师学到的不仅是知识更是不断成长的意识。

  4.教研条件保障。卷入式教研跳出了一般校本教研的时间框架,每次活动至少保证两节课时间。听课后,教研组立即组织研讨,评课细节历历在目,能将课例研透,将观点言明。

  (四)小学英语学科卷入式校本教研中的课堂观察

  教师观察的内容和提出的建议都是基于自己的课程认知和教学经验,缺少数据和理论的支撑。这种以经验为主的观察和建议比较笼统,缺少科学的佐证和具体的信息[3]。因此,在卷入式教研的推进过程中,我们采用观察量表来记录与思考。

  1.合作中体现个性。在准备阶段先选择观察点,成立小组观察共同体,组内成员可以自主选择自己感兴趣的维度并制定观察量表,这样的课堂观察既有共同的主题,也能较好地体现教师个人的思考。

  2.运用中追求深度。在观察量表的运用过程中,教研团队往往都会在一张简单的表格上进行多次修改。在区域卷入式校本教学中,教师对教学行为的观察从按教学步骤观察,逐步细化到“教师引导学生合作行为”的研究,观察不同的教师行为对学生合作效果的影响。观察表的调整不仅让听课教师更易于记录与对比,也将观察引入纵深与专业。

  3.思辨中提升智慧。小学英语教学多元、复杂而前沿,许多关于课例的思考始终都无法获得完美的答案。以观察量表形式进行的卷入式教研的活动,让教师充分感受到了校本教研正逐步从经验研究走向实证研究。卷入式教研就像一面镜子,在评价他人的时候,教师也在审视自身的英语表达能力、课堂驾驭能力、资源整合与运用能力等教学的各个细节。教师参与到卷入式教研中越是充分,他的专业成长越是绵长。

  三、小学英语卷入式校本教研的初步成效

  课堂改革的关键是教师。均衡教育,只有教师教学水平、教育理念拥有均衡,才能让学生拥有受到均衡优质教育的可能。在这两年的实践过程中,一些英语教研组整体氛围得到了明显改善。

  1.教研意识的改变。教师的学习能力,最重要的是现场学习力[4]。而卷入式教研不仅提供了教育现场,也提供了学习的方向。在区域内一所农村小学的卷入式教研中,一位听课教师将一般现在时和一般过去时的错误率数据制作成曲线图表,清晰地说明了不同教学行为对学生教学成效的影响,同组教师无不印象深刻、受益匪浅。

  2.合作能力的增强。采用团队合作的听评课,受益的不仅仅是上课教师,还有团队的所有教师。有主题、有质量的卷入式教研正帮助教研组的每位教师感受团队的力量,提升团队的合作能力。

  3.教研质量的提升。团队教研质量的提升,才是真正提高区域内教研质量的关键,校本教研是教师的成长阵地。卷入式教研在组长的引领下,团队围绕研究主题分工合作,保证了教研能有规划、有主题、有合作。从区域内展开的先进教研组评比资料来看,开展卷入式教研的学校资料丰厚,从教师的听课观察表以及听课反思中可看出教师的成长与收获。

  4.课程理念的革新。只有学得会,才能教得好。观察量表的使用,推动教师更多地关注学生的英语习得过程,专注于学生英语的学习过程、思维成长过程、文化融入过程。所有教师在研讨过程中帮助别人发现了问题,也更新了自身的实践性知识。

  四、小学英语卷入式校本教研的思考

  卷入式校本教研在小学英语学科的实践中取得了一些成效,但仍有一些地方有待进一步完善与挖掘:第一,强调个人视点研究。只有教师积极地将自己的微型课题研究或者兴趣点与课堂观察相结合,才能真正促进教师的主动投入。第二,提升观察量表质量。观察量表虽带有个性化视角,但也应考虑操作性与品质。如何突出观察视点、切中不同课例的要害,易操作、可推广是下一阶段观察量表设计的研究重点。第三,展开质量评价研究。合理的评价能更好地提升教研活动的质量,推动学校之间以及成员之间的均衡发展。制定行之有效的发展性评估标准对分梯度评价教研组卷入式教研的质量及区域内教研组的教研质量意义非凡

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