本文针对目前中职培训学校教学管理中机制不完善、教学实践课时不足、管理人员水平较低等问题，提出改进中职培训学校教学管理的措施：建立健全中职培训学校教学管理制度;加大实践教学力度，引入校企合作模式;提高管理人才自身水平。
中职教育是我国教育事业的一个重要组成部分，随着教育改革的深入及社会企业对中等职业技术人才需求的增加，对中职培训学校教学管理提出了更高的要求。本文分析中职培训学校教学管理存在的弊端和不足，结合具体案例提出有针对性的改进方法。
一、中职培训学校教学管理存在的问题
综合目前中职培训学校教学管理的现状，其不足主要集中在教学管理机制不完善、实践教学相对不足、管理人员水平相对较低等方面。
(一)教学管理机制有待完善。目前相当一部分的中职培训学校教学管理机制方面存在着不足，通常表现为未能制定完善而科学的教学管理机制，在包括教学质量监督、信息反馈、教学方式督导等方面的建设相对薄弱，主要依靠学校教务处及部系检查为主，部分学校及教师管理方法过于简单，未能结合中职学生特点予以合理引导指正，甚至出现体罚等现象，不仅无法达成教学管理目标，甚至可能使学生产生抵触逆反心理，不利于中职培训学校教学管理工作的深入开展。此外，教学评估体系也相对落后，目前部分中职培训学校仅仅通过期末考试的形式对学生的学习成绩及综合能力进行评估，这种片面的评估形式无法对学生的综合素质进行科学评估，甚至对学生的学习兴趣造成影响，不利于学生的全面发展。
(二)实践教学课时不足。中职培训学校肩负着培养复合型人才的重任，学生综合素质及职业实践能力的培养是中职培训学校的重要教学特色，但目前部分中职培训学校无法为学生提供足够的实践平台，对于实践课时安排较少，导致学生无法有效地将理论知识与实际操作相结合，无法充分理解掌握所学习的知识，严重影响学生的综合实践能力，无法凸显出中职培训学校职业实践教育的特色。
(三)管理人员水平较低。教学管理人员的综合素质、个人能力及对教育理念的理解均对中职培训学校的教学管理工作质量有着直接的影响，目前部分中职培训学校过于侧重教学科研工作而相对忽略教学管理人员个人综合素质的提升，导致教学管理人员的教学管理理念陈旧落后，管理方法简单，无法适应新课改形势下对学生综合能力培养的要求。
二、中职培训学校教学管理改进措施
(一)建立健全中职培训学校教学管理制度。教学管理制度是明确的组织行为准则，是实现科学教学管理的关键所在，在确保管理体系有效运行的同时，也从中反映出治理学校的思路和理念。完善而科学的教学管理体制不仅应当满足学校教学管理需求，还应当体现新时代背景下社会对中职技术人才质量的标准。因此，中职培训学校应当从教学管理环节出发，建立健全教学管理制度，其中包括：
1.教学常规制度。包括学校日常教学工作方式及教学运行流程的管理，对教学文件的制定及管理等，通过制定完整而详细的规章制度，确保教学工作有章可循、有据可依。
2.教学督导制度。严密的督导措施是确保教学质量的重要前提，通过教学督导检查，能够有效地对教学活动进行监督、检查和指导。因此，将督导工作以规章制度的形式固定下来，有助于明确工作范围，并将督导工作细化为工作目标、督导原则、督导方法、督导人员配置、督导人员工作流程及工作细则等多方面内容，以规章制度的形式确保督导工作的深入开展。同时，建立督导委员会，由校领导统一管理，对学校教育质量进行分析、评审、探讨及指导，并就教学规划、质量评估标准、督导原则等事项进行督导和讨论。督导委员会下设督导室、督导员等执行单位，由督导室负责督导委员会的具体执行工作，组织协调督导工作的实施，参与制定督导工作考核细则，对督导工作状况、督导人员工作质量进行分析评估，提出改进意见，并定期向全校公布督导评估结果。督导员负责日常教学工作的组织执行，对专业、课程、实践安排及实践基地建设等内容进行督导，并对教风、学风建设及教学工作改革提供参考意见，评估指导教师教学水平、教学内容、教学方法、教学态度、师生交流等内容。
3.管理架构。确保制度切实执行、完善落实是教学管理质量的决定性因素，因此，必须制定相应的规范管理架构。教学管理架构应当尽可能地将学校组织机构纳入管理体系之中，例如，桂平市第一中等职业技术学校建立起二级四层的管理架构，采取校系二级管理体系，校级包括校领导、督导委员会、教学工作委员会及相关职能部门等，系级则分为系部级、教研组及班级三个管理层级。依据质量管理 PDCA 理论，将管理体系分为P(plan)、D(do)、C(check)、A(action)四个闭合的循环管理流程，实现全要素、全过程及全方位的管理监督，从招生质量到学生毕业后三年发展情况进行全过程追踪，并将与教学有关的组织机构均纳入管理体系，实现全要素管理。同时，通过基层教研组的参与，建立学生信息档案，实现全方位的即时信息反馈和分析，确保管理制度运行的科学性、规范性及完整性。
4.教学质量评估反馈制度。教学质量评估反馈内容包括日常教学活动、随机教学活动及专项教学活动，其中，日常教学活动评估包括日常教学秩序检查、同行评价、师生互评等，随机教学活动评估包括督导人员对教学活动的随机督导，专项教学活动评估主要包括某一专项项目的评估、实践平台建设评估、人才培养质量评估、课程建设评估等。通过对各类教学活动的评估反馈，同时积极引进教育方式改革、企业环境引进、创新思维培养等延伸评估要素，发挥评估系统的激励性及引导性，并增加评估的科学性、权威性及全面性，确保教学管理工作实现常态化和制度化。
此外，应改变传统依靠单一期末考试成绩的评估方法，注重学生的综合素质培养，从课堂表现、实践能力、突发事件应对能力、自学能力、团队精神、创新思维、职业道德等多个方面对学生进行评估，适当降低考试成绩所占比例，从而全面评估学生的综合素质。
(二)加大实践教学力度，引入校企合作模式。目前，中等职业教育应以市场就业为导向，以培养符合用人企业要求的复合型人才为培养目标，用人企业应当是学校教学质量最权威、最重要的评估主体之一。因此，在实施教学管理工作的过程中，应将用人企业对于教育质量的评估标准置于首要位置，在建立管理制度及评估体系时，充分考虑行业及企业要求，同时采取引进企业人员参与管理及督导工作。同时，应突出职业学校教育特色，为学生营造真实的实践平台，确保实践课时充足有效。为实现这一目的，可通过与行业协会、相关企业的紧密合作，引入校企合作模式，邀请企业骨干人员为学生进行技能知识知道，或采取订单式人才培养方式，帮助学生及时接触企业环境，实现理论知识与实践操作的有机结合，深入了解行业需求，增强岗位适应能力，从而提高教学质量。
(三)提高管理人才自身水平。教学管理质量的全面提升离不开管理人员自身素质的提高，优秀的教学管理人才队伍是中职培训学校教学管理活动深入展开的关键所在。因此，中职培训学校应提高教学管理人员的管理水平，定期或不定期的以座谈、讨论、短期培训、企业调研等多种形式加强管理人才的培养，提高管理人员在教学理念、教学方法、教学思路、师风师德等多方面的综合素质，从而实现教学管理总体质量的提高。
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