培养学生的创新创业能力是新常态下党和国家提出的重要举措，是我国高等职业教育改革的必然趋势。制订适合新常态发展的人才培养方案，增强课程“双创”教育的内涵是教育工作者的一项重要任务。大学英语教学在高职教育中有着不可替代的地位，它对学生的专业发展、创新创业有着积极的促进作用。
“创新创业”是我们党和国家随着社会经济的不断发展所赋予职业教育新的内涵，“大众创业，万众创新”已成为职业教育新的潮流，其核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《实施意见》)中指出，要把深化高校创新创业教育改革作为“培养什么人，怎样培养人”的重要任务摆在突出位置，加强指导管理与监督评价，统筹推进本地本校创新创业教育工作。
“培养什么人，怎样培养人”这是党和国家在社会主义历史新时期提出的严峻问题。高等学校培养出来的人才必须符合社会主义建设发展的需要，学校的教学目标、人才培养方案、课程设置都要紧紧围绕学生的创新创业能力培养这个根本。党的“十八大”报告明确指出：“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”《实施意见》也强调，深化高等学校创新创业教育改革是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。培养“双创型”人才是利国利民的大事，我们教育工作者要充分认识“双创”在社会主义建设和国民经济发展中的重要作用。
一、创新创业是高等职业教育的特色
“高等职业教育”是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系。高等职业教育坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态，以创新人才培养机制为重点，加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍，强调理论和实践训练并重，毕业生不仅要有直接上岗工作能力，在就业市场具有竞争力，同时还必须更具有创新创业的能力。2016年全国教育工作会议上提出，高等教育领域要突出两件事：推进协同育人，把社会资源转化为高校的育人资源;加大力度推进创新创业教育，聚焦创新是源头。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对那些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段、分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。创新创业教育本质上是一种实用教育。创新是创业的基础和重要组成部分，同时创业是创新的一种本质体现，两者密不可分而又相辅相成，创新教育是创业教育的前提与基础，创业教育是创新教育的延伸，两者统一于培养“双创型”人才。
二、加快课程设置与改革，主动适应经济发展新常态
高等职业教育对人才培养目标在历史的各个时期的定位有所不同。其分别是：培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才(2002);培养地方和行业技能型人才(2005);培养千百万高素质技能型专门人才(2006);培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才(2011);注重培养与中国企业和产品“走出去”相配套的技术技能人才(2015);《实施意见》(2015)又赋予新的内涵：“使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标”。
新常态下的“大众创业、万众创新”等国家战略都要求高职教育创新创业发展，(1)扩大高职优质教育资源规模，充分利用当地的经济优势，使学校的教学资源与经济资源相结合，达到共享;(2)增强高职院校的办学活力，学校要适时改革办学体制，根据经济的发展不断调整专业设置，改革课程的不合理结构，增加创新创业的能力意识和能力培养，主动适应市场的需求;(3)增加技术技能积累，使高职学生在校期间就具备创新创业的潜意识，提高就业的技术含量;(4)完善人才培养质量保障机制，要从学校层面加强对学生创新创业教育的监控，从教育经费、内部质量保障机制和外部质量评价机制给予制度上的保障，放宽学生修业年限，允许学生休学创业，建立创新创业学分积累与转换制度;(5)提升思想品德教育质量，树立正确的创新创业观，要着重引导学生强化创新意识、培育创业精神、训练创造能力，不断提升自己的职业学习内涵，成为一个符合社会主义建设需要的高素质合格创业者。
作为基础能力培养的大学英语课程的设置和改革应该适应这种改革发展的要求，党和国家历来重视大学教育阶段的英语课程学习，并把它作为大学教育的一门必修课程。在新常态下，大学英语课程如何与新要求接轨，如何与专业课程紧密联系，如何在创新创业教育中体现课程的必要性是从事英语教学工作者深思的问题。教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015~2018年)》(教职成〔2015〕9号)提出：“尊重和激发基层首创精神，以外部体制创新、内部机制改革、院校功能拓展为抓手增强院校办学活力，提高高等职业院校对市场的适应能力和自主发展能力。”据此，大学英语课程的改革要做到以下几点。
(一)提高课程的趣味性
据调查，在高职院校英语成绩不好的学生，大多数在中学学习阶段英语基础较差。进入大学学习以后，有的学生想把英语学好，但由于基础问题而跟不上学习，其根本原因是对英语的学习兴趣不足。就英语语言的学习来说，兴趣是学习最好的原动力。其次是对英语学习的重要性认识不足。从真正意义上来说，掌握好一门外语可以极大地提高专业学习的附加值，提升创新创业的深度内涵。“创新”就必须有新的内容，“创业”就必须有敢为人先的创造，掌握一门外语就能更快地了解国内外最新的动态，为自己的“创新创业”奠定良好的基础。所以，我们要不断地研究教学方法，不断地改进适合高职院校英语基础较差学生的教学手段，提高他们学习英语的兴趣，使更多的学生都能实现更好的“创新创业”。
(二)提高课程的实用性
现在许多学校把英语课程的学习与专业学习割裂开来，把英语的学习目标定为通过英语四、六级，与专业学习没有多大关系，往往出现英语考级通过了，但专业英文资料仍然看不懂的怪现象。从职业教育的特征来看，其基础课程大都是围绕专业课程而设置的，大学英语课程也不例外，要为专业课程服务，提升专业课程的内涵。除了学习一定的语言基础知识，要使学生更多地学习相关的专业英语，掌握一定的专业英语词汇，看懂一般的英文专业文献，发挥大学英语课程的实用性，实现真正意义上的“学有所用，学有所长”，为学生的创新创业减少语言上的障碍。
(三)提高课程的创新性
课程教学方法与手段的创新也会潜移默化地培养学生的创新意识。利用现代技术不断地变换教学方法可以用新的东西刺激学生的创新思维，同时还可以提高学生的学习兴趣。要在开放环境中培养创业人才，要突出强调对社会开放、对世界开放，打造可持续、多样化的创新创业教育平台。大学英语课程的教学要突破教材条条框框的限制，可以开展一些英语演讲活动，拼词比赛、自创主题的编讲小对话、电影配音等，还可成立英语俱乐部，丰富学生的英语第二课堂;要突破教室地域的束缚，可以组织学生到专业实训现场开展一些符合专业学习的英语教学，对一些进口设备的英文标牌和英文说明书进行现场翻译，就不会使学生长期沉闷在传统的课堂教学中，让学生“学有所趣，学有所乐”，达到教学相长。
(四)改革课程的评价机制
制订新的课程评价体系是改革的重要一环。要及时修订专业人才培养方案，改革不适应新常态的旧的评价体系，要着重引导学生强化创新意识、培育创业精神、训练创造能力，形成推动创新创业的良好氛围，完善创新创业教育课程体系，推进协同育人，开展丰富多彩的创新创业实践活动，鼓励学生新颖创意、大胆创新和勇于创业，以在实践活动中学生所表现出来的创意、创新和创业的理念和能力来评定学生的成绩，不以“成败论英雄”，树立典型，带动一片，相互交流，后者居上，让学生在创新创业中展现才华，培养能力，德才兼备，服务社会。
总之，创业是一项需要长期坚持的社会工程，创业教育也要面向全社会。构建符合高职院校人才培养特点，衔接区域经济发展，适应学生创新、创业需求的课程结构，是实现创新创业能力培养的根本途径。教育的改革势在必行，是一项“功在当代，利在千秋”的伟大事业，党和国家已经为我们描绘了教育教学改革的路径图，只要我们持之以恒，不断进取，就一定能开创适合我国高等职业教育发展的新局面。作为一门基础必修课, 大学英语教学承担着培养学生的语言机能、交际能力以及提升学生职业能力、促进个人全面发展的重任。因此，顺应时代发展的需要，需要对以创新创业能力为导向的大学英语教学开展更加深入的探索与实践。
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