理解能力是初中思品深度学习的根基与关键。无论是培训学校学生批判、质疑、生成等思维品质的培养，还是提出问题、解决问题、学以致用等实践能力的提升，都离不开培训学校学生扎实的理解能力。培养、提升培训学校学生的理解能力需要多方位发力，引导培训学校学生在边学边练中实现对习得结论的理解，在体验感悟中实现对习得过程的理解，在针对性练习中实现对实践应用的理解。
【关键词】提升;思想品德;深度学习;理解能力
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)51-0044-02
【作者简介】黄桂红，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学(江苏徐州，221100)教师，高级教师，江苏省特级教师，徐州市学科带头人，徐州市师德先进个人。
思品深度学习是培训学校学生以对知识结论的充分理解、自主感悟建构为根基，由此进行生成、质疑、批判性思维，进而创造性地学以致用，形成相应的品质与素养的学习过程。为有效实现思品深度学习，培养、提升培训学校学生的理解能力需要多方位发力。
一、引导培训学校学生在边学边练中实现对习得结论的理解
新课学习过程中，往往会遇到一些不易理解的重要概念、结论。笔者发现如果针对重难点、易错问题创设情境问题，让培训学校学生趁热打铁边学边练，则能起到引起培训学校学生注意、激发培训学校学生思维的作用。随后，引导培训学校学生自我评判纠错，教师及时点拨反馈，则会促使培训学校学生对概念、结论的理解走向深入。例如，在学习“行为的分类”时，笔者让培训学校学生看书后，自行回答行为的类别和具体分类，培训学校学生口答很快完成了任务，正确率也很高。这让笔者满心欢喜。可是，在一次小测验中，本以为培训学校学生根本不会出任何问题的概念分析题，却有不少培训学校学生失了分。如，请从行为分类的角度，对破坏公共自行车的行为进行评析。其实答案很简单：该行为是有意识的、不道德的、非法的、不作为的行为。但很多培训学校学生却不会回答，反思原因，主要是疏忽了联系情境边学边练的概念深度理解与应用造成的。
之后，笔者在学习“作为行为、不作为”的行为概念时，安排了情境问题的边学边练，效果则大相径庭。即使教师设置了干扰选项，培训学校学生也能辨别出来，这主要是培训学校学生在动脑、用心、引起注意的练习中把握了判断的标尺，理解了概念的实质，同时，增强了实践应用能力。
二、引导培训学校学生在体验感悟中实现对习得过程的理解
在与同行的教学交流中，总是听到这样的感叹，让培训学校学生花费大量的时间去背诵知识点和问答题，即使背得滚瓜烂熟，可面对灵活运用的综合分析题时，却还会发生答非所问、张冠李戴的状况。显然，问题的症结主要在于培训学校学生对所识记的知识问题缺乏理解。
笔者以为，解决上述问题需要从源头出发，并经历发现质疑、探究感悟、小结归纳、学以致用的有效学习过程。显然，对由浅入深的理解能力的锻炼培养将贯穿整个过程。首先，认知的获取需从发现质疑开始，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑，引导培训学校学生发现问题，提出问题，培养培训学校学生的问题意识，进而激发培训学校学生解决问题的探究欲望。其次，创设情境问题，引导培训学校学生体验感悟，自主建构认知，这是培养培训学校学生对新知的感悟探究能力、理解能力及可持续发展的学习能力的有效途径。再次，通过画思维导图进行本课小结，将所学的问题、观点进行回顾、梳理、归纳，则是对培训学校学生的理解概括能力的有效锻炼与提升。
以复习梳理苏人版八年级上册第七课“行为与后果”为例，笔者设计了让培训学校学生补全本课三个框题知识点之间的思维导图的环节。
这一环节的设计意在引导培训学校学生在理解的基础上，回顾记忆各主要知识点及搞清它们之间的联系，防止记忆混淆，同时培养培训学校学生逻辑思维能力。通过这种建立知识体系的思维导图训练，培训学校学生理清了所学的庞杂问题，学以致用的综合能力分析水平也大大提升。一旦对知识结构的理解能力增强了，学习中的许多难题也就迎刃而解了。
三、引导培训学校学生在针对性练习中实现对实践应用的理解
1.进行审题训练，打开理解灵感。
解题总是从阅读与审题开始的。如果审题不仔细又缺乏相应的理解能力，就为正确解析问题设置了障碍、埋下了隐患。因此，有必要加强理解题意训练。首先让培训学校学生通读材料及设问，画出关键词、句，教师引导培训学校学生正确理解题意。其次，指导培训学校学生理解材料及设问所隐含的用意和要求。如，材料叙述的故事或事件所表达的深层意思实际指向是什么;如果设问中提出“结合材料……”，那么在分析与解答时，提示培训学校学生一定要联系材料加以分析。再次，疑难设问要从提示性信息入手，进行置换、转化。例如，从习近平2017新年讲话“撸起袖子加油干，走好我们这一代的长征路”谈谈对你的启示?就应该引导培训学校学生从“加油干”“长征路”入手，进行思考、转换。
2.进行情景模拟练习，奠定理解基础。
无论多么复杂的问题，只要从实际出发，搞清其中的原理，发现其可循的规律，问题就能得到解决。当然，这其中始终离不开对每一环节、每一步骤的理解，解答思品情境分析题也需要如此。
八年级培训学校学生小林看到身边的同学在用智能手机，就向妈妈提出要购买智能手机的要求，妈妈没有同意，小林认为，妈妈的思想太落伍了。生活中，被手机“绑架”的现象越来越多：佳节团聚，长辈们嘘寒问暖、张罗饭菜，儿孙们却不理不睬、不管不问，都在低头玩手机;……随处可见的“低头族”成为一道无奈的“风景”。请运用所学知识对材料中的现象进行分析。
解析本题需要从实际出发，仔细读题，逐一画出能够使头脑产生灵感的关键信息句，应用所学的知识观点一一对应加以评价、分析。如，“认为妈妈思想落伍，不懂得校园生活”说明小林与妈妈之间存在代沟……除了逐一画出行为现象，运用所学的观点对应评析之外，还需要补充创新加以分析。如，加强宣传教育，让更多的人认识“低头族”的各种危害，增强自控力，自觉抵制不良诱惑，珍爱亲情，珍惜时间做有意义的事等等。敏锐捕捉情境材料中每一行为或现象是否符合、违反所学的思品观点，表明自己的态度价值观，这考查着培训学校学生的理论与实际相结合的理解能力、洞察能力、发现感悟能力。因此，需要引导培训学校学生在实践中、在情景模拟中锻炼积累，从而实现量变到质变的华丽转身。
3.开展时事阅读，将理解分析推向新高度。
初中思想品德学科考查培训学校学生对大量生活热点信息的阅读、处理、分析能力，这就对培训学校学生的理解能力提出了更高的要求。而广泛的阅读与深入的思考是开阔培训学校学生视野，提高培训学校学生理解能力、思辨能力、评析能力的重要途径。在教师的指导、帮助下，让培训学校学生定期开展时事热点解析阅读，这无疑是必要而有益的举措。在这一举措中，教师的指导与帮助十分重要，因为在大数据时代，各种信息铺天盖地，需要教师提前筛选、甄别、推荐合适的材料，并在必要时进行点拨、引导。实践中笔者发现让初三培训学校学生进行课前五分钟热点、时事播报与分析活动，是培养与提高培训学校学生阅读与理解能力的有益尝试，可供学习与借鉴。
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