识字是培训学校低年级语文教学的重要学习任务。在识字教学方面，(201 1版)语文新课标曾特别指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在目前的小学语文教学中，对于识字来说，许多学生只是被动地听取教师的讲解，白己主动的意愿不强，另外，对于培训学校低年级学生来说，学生的识字量以及识字能力也是存在明显差异的，因此，在课堂教学时，教师要不断优化识字方法，真正从学生角度出发，为提高学生识字教学效果服务。具体来说，教师可以从以下几方面人手：
一、引导学生在差异中识字
由于学生的学习基础不同，因此教师不能采取一碗水端平的教学方法，而应从学生的学习差异人手，采取有针对性的教学策略，从而真正起到激发学生识字兴趣，提升识字教学效果的目的。
如教学人教版语文一年级下册《柳树醒了》一课，这一课巾的生字主要有“说，话，朋，友，春，高”。在教学的时候，教师先让学生采用白己喜欢的方式学习生字，然后，再让学生汇报，并鼓励学生如果遇到问题可以随时问同学和老师，这样一来，学生在白己已有知识经验的基础上，丌始了白主识字。在学生交流汇报的时候，有学生说“朋”是由两个“月”字组成的，有学生说白己从小就听爸爸妈妈给白己猜谜：“一点一横长，小口顶住粱……小口往里藏。”由此认识了“高”字。在这里，由于教师充分尊重了学生的学习差异，学生就有了足够的时间去学习生字，尽管学生学习识字的方法不同，但是，殊途同归，学生的识字能力都得到了提升。
在上述案例中，教师从充分尊重学生识字起点，照顾学生识字差异人手，指导学生认识汉字，这样教学，可以使每个学生依据白己的具体情况，有效地进行识字学习，这对于学生识字能力的提升起到了重要的作用。
二、引导学生在体验中识字
在识字教学中，教师如能把体验的学习方法用于识字教学，那么，在具体的体验中，学生的识字愿望会更浓厚，与此同时，经过体验，学生的识字学习效果也会更好。
如在教学“喝”与“渴”这两个生字的时候，由于这两个字在字形上非常相似，学生学习起来会感到有一定的困难。为了降低学生的识字难度，增强学生的识字体验，在教学时，笔者主要采取了引领学生在识字中体验的教学方法。在板书的时候，对于“喝”与“渴”的偏旁部首，教师故意用红色的笔进行标注，然后，问学生：“你们知道这两个字的具体区别是什么吗?谁能用白己的方式来表示一下。”在教师的鼓励下，学生们一个个跃跃欲试，大声说着：“我来，我来!”于是，有学生白告奋勇地走上讲台，做出～副口渴，急需要喝水的样子，此时，教师趁机追问道：“从他的表现中，你看出了什么?”“他缺水。”“也就是他渴了。”在这种教学情形下，教师再把“渴”的偏旁再描一遍，以引起学生对这个生字的重视。同样的，另一个学生表演了大口喝水时的样子，这时，教师再次追问道：“从他的表演来看，他在喝水时，离不丌——”“o。巴。”“也就是口。”就这样，学生在表演中，在亲身体验下，对于“渴与喝”的区别感受更深刻了，取得了良好的教学效果。
在上述案例中，为了使学生能够正确区分“喝”与“渴”两个字，教师主要采取了引导学生在表演中体验的教学方法，如此教学，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且，学生在亲白参与体验下，也真正享受到了识字教学给白己带来的快乐，收到了事半功倍的教学效果。
三、引导学生在生活中识字
生活是语文学习的大环境，教师要具有丌放的大语文教学观，能够根据学生的爱好兴趣特点等，鼓励学生从生活中识字，这样一来，在生活背景的衬托下，学生识字的愿望会更强烈，与此同时，学生的识字效果也会更好。
如教学人教版语文一年级下册《棉鞋里的阳光》，这一课的生字主要有“妈，奶，午，合，放，收”，在学习“妈”这个字的时候，笔者是这样教学的：“同学们，你们认识这个字吗?”“认识，妈妈的妈。”“你们是从哪里认识这个生字的?”“妈妈教给我的。”“我在书上看到的。”“那么，你们认识‘奶’字吗?”“认识，奶奶的奶。”“你们在哪些地方还见到过这个字呢?”“我在牛奶盒上见过。”“我在商店里见过。”就这样，在教师的提示下，学生们的生活经验被唤醒，纷纷说个不停，从而使学生对生字的理解走向深处，活化了学生对词语的理解，学习效果显著。
引导学生在生活中识字，这样的教法可以使学生经过“白我回忆——参与回忆——白我积累——有新发现”的整个学习过程，从而使学生真正明白识字与生活是有着密切联系的，并且从中真正享受到了识字与生活结合起来时给白己带来的快乐，学习效果显著。
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