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培训学校幼儿园班级管理观察与觉察

  2017-06-17   来源:培训学校管理系统 
二、观察与觉察
 
《另一种评价》一书中提到“教学始于观察”。
 
老教师们常说“走进儿童的心灵世界就要读懂儿 童”。教师在实施教育过程中对儿童的学习进行观 察、记录并尽力去分析和理解对儿童进一步学习来 说具有十分重要的意义。但是,为什么教师们一提 到“观察儿童”“写观察记录”就会产生畏难和退缩 的心理呢?这几年,我们幼儿园的教师们通过运用 “学习故事”的理念、方法去观察、记录、支持儿童的 学习,收到了很好的效果。这其中,最主要的原因 是以前我们只知道观察就是用眼去看、用笔去记, 没有意识到观察是需要教师静下心,用心去觉察和 体会,用心去贴近和理解。《另一种评价》一书中提 到:“一个教师就好似一个行动研究者,由一位教师 实践工作者对早期教育机构中儿童的持续学习进 行评价与一位来访的研究人员进行观察是非常不 同的。”当教师发现自己越来越有能力发现并记录 儿童学习的关键时刻时,“评价已经不再会让她们 远离真实的教学行动”。
 
 
“学习故事”采用“注意、识别、回应”三个环节 对儿童的学习进行观察记录、辨识支持,这与我们 过去强调观察、分析解读、提出教育策略的做法看 似相似。但是,不同之处是“学习故事”从“哇时刻” 切入,要求教师观察、寻找儿童的优势以及儿童能 做到的,并为这种发现而不断调整环境,为儿童的 “哇时刻”创造条件。当教师尝试带着欣赏和发现的眼睛,去观察、倾听、记录,发现儿童的兴趣、需 要、特点,去探寻儿童的行为背后的意图和想法时, 教师对儿童学习的支持与回应自然就比过去更为 准确、专业、贴合。
 
“学习故事”鼓励教师带着“爱和喜悦的情感” 去观察和发现,鼓励教师记录儿童积极、主动的学 习者形象,鼓励教师和同伴、家长、孩子共同分享故 事,共同探讨下一步支持和推进的计划……这一切 都促进班级形成接纳、包容、友爱的良好的关系氛 围。当班级中形成积极的师幼、家园、亲子关系时, 就能一起都向着更好的方向发展,教师不断根据孩 子的需要灵活而富有弹性地组织一日生活,一曰生 活中的每个环节,班级中的每个事件都可能成为课 程,成为教师和儿童共同学习的源泉。

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