培训学校幼儿园班级管理放权与赋权

一、放权与赋权

 

在探索先进思想与理念的过程中，教师对班级的管理最容易出现“一放就乱，一管就死”的情况。 教师自己如果在观点、信念上忽左忽右，在方法、策 略上不及时反思、灵活调整就会令孩子们感到迷 茫，逐渐形成自由散乱的班级氛围。儿童视角下的 班级管理意味着教师首先要相信儿童，积极为儿童 建构尊重、理解、信任的精神氛围。在环境中为儿 童提供充足、适宜的空间、时间、材料、机会，尽可能 地追随孩子们的兴趣、需要开展活动。更重要的 是，教师对本班孩子的发展情况、特点、问题必须了 然于心。开学之初要通过收集信息、组织讨论等活 动让孩子们了解老师（爸爸妈妈）期待他们成为一 个什么样的人，引导孩子们为自己树立一个清晰的 发展目标。其实这个过程就是教师在班级管理中 对儿童的放权与赋权的过程。

 

我园教师在班级管理过程中发现，建立班级文 化是教师实现放权与赋权的最佳途径。文化似乎 是看不见摸不着的东西，但身处在一个环境中每个 人都能感受到一种氛围。这种氛围或是积极，或是 消极，或是凝聚，或是散乱，这些都是班级中每个人 的言行所决定的班级文化。建立班级文化就是要 帮助教师、家长、儿童建立对儿童发展的合理预期， 引导儿童明确近期发展目标、集体生活中的行为要 求，让孩子们自己承担起对班级环境、班级秩序、自 己成长的责任。比如，我们幼儿园对儿童的培养目标是：做快乐、友爱、勇敢、有力量、有责任的孩子。 教师们会请孩子们和爸爸妈妈一起在假期讨论“新 学期想要做什么样的孩子”，开学后教师会把孩子 们的选择进行统计，请孩子们自己说说“怎样做才 能够成为这样的人？ ”接下来，教师还会把孩子们总 结的方法做成学期活动计划，一步步帮助孩子们在 活动中实现这些想法。教师也会结合班级整体情 况以及孩子们的想法和孩子们一起讨论，建立大家 都认可和遵守的班级规则。讨论出的班规清楚地 布置在家长、孩子、教师们方便看到的地方，随时提 醒和约束每个人的言行。日常生活中教师努力发 现孩子们身上的优点，通过为儿童记录“学习故 事”、游戏评价等手段不断强化发展目标、班级规则 要求，积极为儿童创建“有助于学习的心智倾向场 域”（即帮助儿童建构一种有利于儿童越来越深入 参与的学习环境）。当班级氛围中呈现出一种积 极、正向、鼓励、要求明确的氛围与状态后，班级文 化也逐渐形成了。在这样一种氛围中，孩子自然会 向着教师、家长所期待的人格特征、良好品质的方 向进步，获得发展。