一、核心素养和学科核心素养
自20世纪90年代以来，在欧洲经济合作与发展组织(OECD)的推动下，21世纪核心素养被明确提出，并引发了一场全球教育领域的教育变革。核心素养以培养具有核心素养的人作为教育目标，围绕21世纪核心素养来设计所有教育阶段的课程。
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，提出了中国学生发展核心素养———以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养是人之为人的根本，关键能力和必备品格是人终身发展、可持续发展的根本。
学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养，既体现本学科能够落实的学生发展核心素养(部分或全部)，也包括各学科独特的一些核心素养要求;既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。学科核心素养是学科本质观和学科教育价值观的反映，在其引领下，教学的终极目标是塑造有能力和品格的人。
二、培训学校职高专业课教学迷途
1.学科本质观偏差造成的利益追逐。各类学科竞赛名目繁多，学校层面希望学生在学科竞赛中获奖，教师在专业能力比赛中、辅导学生竞赛中获奖，这样学校才能更好地增加评优的“砝码”。教师希望自己获奖，这样才能在评职评优中增加“砝码”，学生家长和学生也希望获奖，这样就可以在升学和就业中增加“砝码”。学科本质观的偏差导致了学科教学从各个层面变成了利益追逐。为了备战学科竞赛，学生停课备赛，只接受竞赛辅导，有时甚至长达一个月的时间。有些教师钻比赛规则的空子，做些表面文章，看上去提交的文案很不错，实际上数据不少都是作假的。教师一手操作，学生参与度低，得不到锻炼和提高，学科竞赛完全成了逐利的工具。
2.严重弱化学科育人价值。现实的职业教育中育人价值在学科教学中被严重弱化，甚至忽略。学科学习和育人已经分离，学知识就是学知识，学技能就是学技能，跟人的素养发展无关。
旅游服务与管理专业学习“旅游服务礼仪”课程就是如何形成良好的走姿、坐姿，如何使用正确的服务语言，一出课堂什么礼仪都没有了，粗话脏话随口就来，公共场所大声喧哗，人际交往时对人缺乏起码的尊重，女生浓妆艳抹。人文底蕴和健康生活在哪里?
这样的服务礼仪哪怕考出再高的分数也是培养不出人的素养的。
商业专业学习“市场营销知识”课程就是死记硬背知识点，不能理论联系实际，学生分数是高了，其实连市场调查也不会做，营销策划也不会策划，或毫无新意;平时只是被动学习，假期不参加社会实践，不能学以致用;有些学生干脆在这样枯燥无味、苦行僧般的学习中败退下来，放弃高考。学会学习和实践创新在哪里?市场营销知识是高考理论课程，分值高达180，但是这样的教学真的能实现育人的目标吗?学前教育专业学习“学前儿童科学教育”课程就是背记些教案，完全不能将科学教育的使命贯穿到教学目标设置、教学方法的选择和教学活动的设计中去，学前教育专业的学生自己都严重缺乏科学精神，看问题想当然，不去追求事实不去探索真理，不能预料自己缺乏科学精神的言行对幼儿发展会造成的影响。科学精神和责任担当在哪里?
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，在现实的培训学校职高专业课教学中被严重弱化了。
三、基于核心素养，对培训学校职高专业课育人价值的反思
培训学校职高专业课教学追逐利益，严重弱化了学科育人价值，背离了学科核心素养。专业课变成了为了知识和技能的教育，能力和素养被弱化和边缘化，有知识、没能力、缺素养成为教学最突出最致命的问题。我们只是竞赛能获奖，考试能高分，却没有培养出真正具有核心素养的人。
四、培训学校职高专业课教学新思路
1.我们要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，让知识成为教育互动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。
简单地复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。首先，教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。如市场营销知识的教学中一定要以科学精神和实践创新为导向，设计教学目标和教学过程，让学生充分参与市场营销实践活动，设计制定问卷，开展市场调研，而后制定市场营销策略，并创造条件去实施。其次，要在内化上下功夫，将学科知识与技能、情感态度与价值观等内化为学生的品格和能力，转化为学生的精神世界，让学科和教育有机融合。如旅游服务礼仪的教学一定要以人文底蕴和健康生活为导向，让学生将个人形象、仪表仪态，举止语言等变成由内而外生发出来的自然表现，让文明礼貌、尊重他人、服务社会成为内在的精神追求和涵养。
2.我们要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。比如学前儿童科学教育的教学中一定要明确学生在学前儿童科学教育中应具备的核心素养的名称：
实事求是，探索真理的科学精神;探索科学知识与规律的各种方法;对科学的热爱。这一方面是学生本人应首先具备的，另一方面也是将来从事学前教育工作后，需要在教学中让幼儿具备的。我们很难想象，一个自己都不具备科学精神，想不到自己身上所承载的育人使命和责任担当的学前教育专业的学生，未来能够成为一位合格的幼儿教师。
核心素养的提出是教育实现育人使命中不断探索的时代成果，学科核心素养则是育人目标落实到教学实践时的反映。在学科核心素养的引领下，教学的终极目标是塑造有能力和品格的人，这一点我们必须牢牢把握。专业课的教学在职业高中的育人过程中享有重要的地位，发挥重要的作用，然而在现实的培训学校职高专业课教学中，我们因学科本质观的偏差走上了追逐利益、弱化学科育人价值的迷途。我们应当清醒的反思，并积极探索培训学校职高专业课教学新思路。把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，让知识成为教育互动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。
与此同时，明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并以关键词或核心概念来刻画学科核心素养。
真正将学科核心素养变成我们育人的导向和指标，培养出具有关键能力和必备品格的可持续发展的人。
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