许多学校的“名师工作室”长期存在“有人没项目”，而“创客空间”又普遍存在“只建不用”或“重建轻用”的现象。将创客中心与名师工作室融合建设，可以实现“各空间有领衔，各名师有基地”。借助创客中心(空间)开发和实施选修课程，可以取得培育名师、培养团队、服务学生和孵化科研成果的多赢效果，有效解决中职学校普遍面临的现实难题，具有一定的借鉴意义。
《浙江省中等职业教育课程改革方案》要求，中等职业学校要“基于自身条件和学生需要，加强课程的顶层设计和科学规划，自行设计‘自选课程模块’”，“积极鼓励通过教师团队合作开发选修课程”，“打造丰富多样的选修课程体系”。但是，受学校教学资源缺乏、师资力量不够等诸多因素的影响，不少中职学校在选修课开设中出现不少问题。比如，选题脱离学校实际，没有契合学生的兴趣和需要;授课内容随意性大，缺少科学性、系统性和针对性;教师开课经验欠缺，能力不够，积极性不高。浙江永嘉县第二职业学校依托学校创客中心，充分整合教育资源，发挥教师团队力量，在选修课的开发中进行了积极探索。
学校创客中心创建于2016年8月，内含7个与本校专业设置无缝对接的创客空间。为了有效规避目前许多名师工作室长期存在“有人没项目”，而创客空间又普遍存在“只建不用”或“重建轻用”的现象，使“各空间有领衔，各名师有基地”，学校决定将创客中心与名师工作室融合建设，由各专业的名师(或团队)负责领衔建设本专业的创客空间，这些空间同时又是名师工作室，它们分别是项目化教学及项目展示中心、机械电子产品研发中心、动漫与广告制作中心、VR与微影视制作中心、泥塑木雕工作坊、小二嘉电商运营中心、手工艺制作中心。由于创客空间和名师工作室有效融为一体且高效运行，学科骨干的人才资源和专业设备的物质资源相得益彰，使得依托创客中心开发选修课得以顺利进行。
一、依托创客中心，开发项目课程
(一)各创客空间的功能设置和团队架构
1.功能区域设置。
创客中心内每个创客空间包含六个功能区：展示区、生成区、设计区、讨论区、材料区、阅读区。
(1)展示区。展示区用于展示学生创客作品，配有展示台和展示柜两种展示设施。展示柜主要陈列数量众多的小作品和需要适当保护的作品，展示台陈列的作品适合与师生互动。展示区也陈列一些外来作品(经典展品)，用于开拓学生眼界，启发学生创新灵感。
(2)生成区。生成区是创客空间的核心功能区，供学生将想法变成现实，使创新设计得以物化。这里有品种众多、配套先进的高精技术设备，同时还考虑学生的设备操作能力和安全需求，很多设备为经过特殊设计的桌面套装。
(3)设计区。设计区有两个功能：一是用于集中学习、上课;二是用于举办小型活动，如小组比赛。这里相当于电脑室，但其桌椅方便移动，以便开展活动。
(4)讨论区。讨论区主要用于小组讨论，或教师对小组学习进行小范围指导，该区域相对封闭。
(5)材料区。材料区的主要功能是存放耗材和少量精密易损的仪器设备，制定了保管制度，由专人负责，也可以是半开放式管理。
(6)阅读区。主要供师生查阅资料，配备书柜、书桌、座椅以及大量相关的专业书籍。
2.跨界团队组建。
各创客空间实行主持人制和特聘导师制，由主持人负责全面工作，聘请3~8名不同专业导师，招募8~16位学生共同组成团队，鼓励校内外不同学科的教师和学生共同参与团队建设。比如机械电子产品研发中心有电子电气、计算机、机械制造类专业对口导师共10人，16名学生来自电子、机电、计算机等专业。
3.创客空间的工作目标。
各创客空间是具有一定影响力的有着共同研究方向和合作愿景的教师的合作学习共同体，是学校的教科研基地和骨干教师培训、产学研用创的结合体。以实现“三个一”为目标，为推进选修课程的开发工作奠定基础。
培养一批名师。建设创客空间平台，目的是倡导名师领跑，项目跟进，依托Q-CDIO-S人才培养模式，造就一批创新型的教学名师、创客空间教练员、学科(专业)带头人。其中Q-CDIO-S人才培养模式是在CDIO(工程教育模式)的基础上发展而来的，按照问题(Question)—构思(Conceive)—设计(Design)—实现(Implement)—运作(Operate) —展示(Show)的程式进行人才培养。
这个是管理与德育栏目吕修军等人的，带出一支团队。选拔有进取意识和培养潜力的教师进入名师工作室(创客空间)学习和研究，加大培养力度，敦促其向更高层次发展;培养一批名师后备梯队人选，力求在既定工作周期内使培养对象在课堂教学上提炼特色，在课题研究上多出成果，在管理岗位上沉淀经验，全力打造名师团队。
孵化一批成果。创客空间以一批科研成果或社会服务效益来形成自己的特色。以发明专利、教学设计、创客作品、课件、论文、课题、学术专著、专业教材等多种成果形式全方位破解教育教学实践中的难题，体现职业教育服务永嘉区域经济转型升级的社会职能，形成良好的社会影响力。
(二)依托空间开发项目化的选修课程
1.基本项目课程。(如下表)
2.专业拓展项目课程。(如下表)
二、依托创客空间，实施项目课程
(一)自由选课
1.开设限时自由选修课。
每个空间由导师推送选修项目，开学之初，组织全校高一、高二学生通过网上选课平台自主选课，每周4课时，每个学生可选1~2门。此类选修课程固定在每周二和周四下午开课。
2.开设开放性选修课程。
招收空间学员，通过自主自愿报名加盟工作室，利用课余时间在工作室学做项目，还可根据学校制度申请学分。空间负责人根据申请项目及学员情况分批定时组织培训或自由研修，委派各小组导师，并组织导师轮流值守工作室。
(二)教学方式
区别于班级授课制，选修课采用导师制下的课程教学方式，建立CDIO工程教育模式，即以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、创设课程之间有机联系的方式实施工程。通过“构思—设计—实现—运作”思路，以产品项目为载体，以玩为驱动，以做为基础，以团队合作为方式，以过程分享为成果。
(三)课程生成
常规的课程内容一般包括课程标准、实施计划、教材、教学资源等，而依托创客空间的选修项目课程开发则有其不同特色。一是基于项目实施;二是基于工作过程;三是边上课边生成。课程的生成思路为：按照“做”项目的流程，通过“学”空间的设备、软件操作，在“创”成果的过程中生成课程，教师设计基本教学框架，课后对教学案进行修订，并及时上传至学校网上教学资源平台。选修课程的结构特点是：一门项目课程分成3~5个项目，一个项目分解成多个任务，每个任务有目标展示、材料准备、实施过程、绩效评价。
(四)课程评价
课程评价注重过程性记录与评价，注重定性与定量相结合。一是通过对选修对象的“问卷测评”，反馈选修项目教学效果，这是最基本的课程评价，也决定了学生在下一轮是否再选;二是课程材料和项目成果成效鉴定与评价，比如教学案、物化作品、微视频等。为提升选修课程开发的质量，学校建立选修课程奖励及课程成果出版等科研激励机制，进一步实施导向性评价。
三、依托有效机制，保障选修课开发创新运行
(一)学分替代制度
学校制定《以“创客项目”替代学业水平测试学分试行办法》，明确规定面向高一、高二年级段开展以完成创客项目替代学分活动。部分学生如果不能取得某些必修课规定的学分，可允许该生申请到创客空间补修选修课程，自主完成某一项目，经导师评审合格，取得相应学分。一旦取得规定的总学分，同样可以毕业。
(二)组织保障
为了切实保障各创客空间的有效运行，学校设创客中心主任1名，负责全校的创客教育工作，各空间的名师为该空间的负责人，具体负责本空间的运营工作。
(三)制度保障
学校完善各空间运营的相关考核制度，将各空间工作人员的工作量纳入学校绩效考核范围，奖优罚庸;逐步建立优胜劣汰机制，完善工作室负责人及团队成员的进入与退出制度，促进各工作室创新建设。
(四)经费保障
创客空间各项建设及运转经费由学校承担，主要用于创客空间的业务活动、课题研究、论文发表、课程开发、教材出版等。鼓励各创客空间发挥自身优势，在优先服务团队成员专业成长、服务学生与本校教师“做中学”“做中教”的前提下，积极开拓服务项目，所获得的服务性收入，由各创客空间主持人决定预留发展和根据团队成员的贡献大小进行自主分配。
四、成效与问题
(一)运营成效
1.拓展了选修课程开发和学生学习时空。
我校充分发挥创客空间的基地功能，陆续开发了数十门基于创客空间的项目课程。学生不仅可以在限定的选修课时学习，还能在课余时间来开放的空间研修，拓展了学生学习的时空。
2.培育了学生核心素养。
中职生的核心素养包括品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康等。通过选修项目课程的实施，学生在团队合作、操作技能、创新意识等方面得到提升。
3.提高了教师课程开发的能力。
没有现成教材，却有项目、设备、设施、学生等资源及学校开发课程的机制，激励导师开发选修课程，搭建开发课程的良好平台。在主持人及专家引领下，年轻教师有较多的机会参与和体验课程开发过程，分享课程开发成果，提高了课程开发能力。
(二)存在的问题
1.生成性的选修课程开发需要通过长期实践来完善。
课程开发是一项复杂而长期的过程。由于新课改时间紧任务重，选修课开发面广量大，没有足够多的合适课程可供学生选择，因此学校倡导教师边教边“生成”，在具体的实施过程中存在部分环节落实不到位的情况，迫切需要强化课程开发研究小组的引领作用。要在多轮教学实践的基础上，不断反思、不断修改、不断积累，体现校本教材的特色，达成教学最优化。
2.师资队伍力量薄弱，课程开发存在能力局限。
良好的师资队伍是课程开发的保证。各空间导师数量基本充足，但普遍较为年轻，缺少成熟的教学经验，尤其是课程开发能力比较薄弱。项目课程的教学中虽然积累了教案、学案，但课程资源单一，迫切需要及时整理，编写教材、课程大纲，最终形成物化成果。
3.课程评价机制的运行尚存在盲区。
机制建立健全是课程评价的前提，但机制的运行是否到位则影响着最终绩效。因为多种主客观原因，选修课的实施过程缺少必要监控，迫切需要通过期末复查教案和学案、进行问卷反馈等方式，评出优秀、合格、不合格的选修课程，并分别给予奖惩，以期在制度层面促进选修课的开发与实施趋于良性发展。
中职选修课程的开发与实施，不能采取“拿来主义”，更不能忽略学生作为学习主体的兴趣和诉求。“选修”的内涵不仅在于选择课程种类，更包括选内容、选上课时间、选学习地点、选学习载体。我校将名师工作室与创客空间融为一体，借助创客空间进行选修课程的开发与实施，有效解决了中职学校普遍面临的现实难题，具有一定的借鉴意义。
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