在学生首次接触化学这门学科时，教师就应该着手培养其良好的化学学科素养，激发学生对化学的兴趣，让学生充分了解化学的生活性、趣味性、实用性。如何全面、科学地提高培训学校初中生化学学习质量，是教师需要解决的首要问题。互动式教学建立在传统教学的基础上，给学生营造了良好的学习氛围，缩短了师生间的距离，使知识的传播与吸收碰撞出更为闪耀的火花。互动式教学最大的特点就是提高了学生的主体地位，学生的想法与困惑都能得以表达，教师在教授知识的同时也能更了解学生。进行互动式教学时，教师要找到最佳切入点，结合实际情况，使互动式教学发挥出最大的优势，确保课堂教学优质高效。
一、在新课导入中渗透互动式教学
1.联系生活，激发学生兴趣
化学与实际生活有着密不可分的联系，正确使用化学知识能将日常生活简便化，因此，化学理论知识都可转换为对生活现象的总结。引用生活中的化学事例进行教学，能够引起学生的共鸣与重视，有利于在潜移默化中激起学生对化学的学习兴趣，也有利于教师最终实现教学目标。在进行教学时，教师可先让学生对一些常见化学现象进行观察，在学生发言时，教师找准切入点引入将要学习的内容。
例如在学习“燃烧与燃料”这部分内容时，教师可以将燃放烟花作为课前引入案例，让学生通过对绽放的烟花进行观察，感受化学的神奇之处。教师可应用多媒体设备播放烟花绽放的视频，并在观看的过程中问学生“为什么烟花会有这么多颜色”“为什么绽放的烟花这么耀眼”“烟花的图案是怎么生成的”等问题。经过思考，会有一部分学生知晓其中原理，也会有一部分学生仍然“一头雾水”。这时，已经知晓原理的学生想要从教师的口中验证自己的想法，而“一头雾水”的学生也迫切想知道答案，由此便激发了学生探究知识的欲望。此时，教师就可以顺理成章地引入将要学习的知识了。
2.复习旧知，夯实理论基础
古人将知识的学习过程归结为“温故而知新”，知识的不断积累能够使学生的学习道路更为通畅，而经常复习会对所学知识有更新、更全面的了解。化学知识本就上下联系，若对某一章节的学习有缺失或不扎实，不利于充分理解化学现象中的化学原理，因此，不断地复习、积累能够帮助学生更好地掌握化学知识，从而提高其对化学知识的认识，学生的化学素养也可以得到较好的培养。在进行新知识的学习之前，通过对旧知识的复习和测试，教师可以更加详细地了解学生的不足之处，以便在往后的教学中加强相关讲解和训练，这样一来，教学的针对性就得到了提高。
例如在学习“氧气的实验室制取”这一内容时，教师可先带领学生对“氧气的性质”等旧知识进行复习和巩固，并在复习的过程中适时插入新知识。教师在教学中要把握好新旧知识之间的衔接和两者的联系，提高学生的接受程度，以达到巩固旧知、学习新知的目的。在学生对理论知识有了了解之后，教师可根据相应的内容设计实验教学，提高学生的理论应用能力。通过复习旧知来导入新知的教学方式，能让学生在学习过程中养成将所学知识进行归纳总结、形成知识体系的习惯。
二、在课堂提问中渗透互动式教学
1.适时提问，提高学生的注意力
提问是一门艺术，适时适当的提问能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而不适当的提问则会使课堂变得沉默、乏味、无趣。提问可建立在学生对新知识了解的基础上，以便激发学生回答的欲望，而难度适中的提问还能促使学生思考，活跃学生的思维。教师在提出问题时要给予学生适当的时间去思考、计算、核对、交流，这是一个完整的提问环节，也只有这样，学生才能实现知识的融会贯通。
例如在学习“应用广泛的酸、碱、盐”这一章节时，教师首先可引导学生阅读课文，阅读时问学生“教材上为什么选用这几种物质来进行实验”。通过阅读课文，学生知道了课本上所选取的物质分别涉及到了单质、纯净物、化合物、混合物，每一类物质均要有一个代表，因此，就选择了课本上的这几种物质来进行实验。学生在教师的引导下找到了问题的答案，而本章将要学习的内容也由此开始，适时提问缓冲了学生接受新知识的时间，利于其更好地掌握化学知识。
2.适度提问，落实因材施教原则
自古以来，提问一向是很好的互动方式，不管是课堂教学还是演讲主持，都少不了提问环节，但也正因如此，提问更要适度，教师要懂得规避“满堂问”的现象。适度提问，提问的数量不能太多，要在学生的接受范围内，同时也要考虑学生的综合思考能力，若频繁提问则体现不出教师教学的主导性和主体作用。适度提问还要保证问题的质量，太过简单和太过复杂的提问都不利于学生对知识的接收，提问要分清主次，循序渐进有层次地提问才能提高学生对知识的应用。
例如在学习“由多种物质组成的空气”这一章时，教师可以分层次地提出有思维含量的问题，让学生在解决问题的过程中提高化学素养。教师可从较为简单的问题开始提问，如“在本章进行的实验中，你观察到了什么现象”。待学生思维转换后则可加大提问难度，如“实验中能否使用木炭与铜丝来代替红磷”。最后向学生提出具有拓展性的问题，也就是较难的问题，如“氧气的体积小于空气体积的五分之一时，你认为是什么原因造成的，从实验中你能得到氮气的性质吗”。不同层次的提问也针对着不同层次的学生，这样的提问可以使全部学生参与到教学环节当中。
三、在实验探究中渗透互动式教学
1.演示错误实验，胜过口头说教
实验教学是化学教学的重要环节，也是不可缺少的环节，但学生对化学实验的掌握往往非常薄弱。教师可通过更改实验操作步骤来提升学生对化学实验的掌握。教师可在使用过程中进行错误的操作或者设计一些意外，使实验无法进行或者得出错误的结果，再引导学生找出错误的步骤和原因，最终分析出正确的实验步骤，得出理想的实验结果。教师口头讲述错误案例往往无法引起学生的重视，通过演示错误实验则可将教学有效性提高。
例如在学习“氧气的实验室制取”这一章时，正确的实验操作步骤需要在试管口放置一团棉花防止高锰酸钾流出，但这一步骤经常被学生遗漏，所以在实验教学时，教师可故意不放置棉花，任由高锰酸钾流出，使水槽变红。这时便会有学生提出：“老师，您没有在试管口放置棉花，这样会导致实验失败!”这样的过程能使学生对这一步骤印象深刻。
2.重视分组实验，培养探究能力
在化学教学中一般都会进行分组实验，以培养学生的团队合作意识和分工合作意识，实现知识的共享，使学生成绩得到全面提高。上文说到“实验教学是化学教学的重要环节”，不仅能将理论转化为现实，还能激发学生思维，使其对化学知识有更深层次的理解。因此，教师要重视实验教学中的分组实验，努力培养学生的综合探究能力。
例如在学习“金属与金属矿物”这一章时，教师就可让学生进行分组实验，在组内完成镁、铁、锌、铜与盐酸、硫酸反应的探究实验。引导学生进行组内分工并记录实验过程中所出现的问题，小组讨论仍得不出结果的可求助教师，教师进行相应的点拨，以达到互动教学的效果。这样的小组探究实验保证了学生较高的自由度，使其自主性得到更好的发挥。
综上所述，在培训学校初中化学课堂上应用互动式教学，能够使学生更全面、更深入地掌握化学知识，有助于提高学生的实践动手能力，最终实现学生的成长与课程的优化。
本文由校风云培训学校管理系统责任编辑，如有转载，请注明来源，感谢您的支持！