初中语文课堂教学时，教师要特别关注学生主动学习思维的发动，强化教学引导，催生学生积极顿悟意识，可以有效提升教学品质。顿悟，是思维获得重要突破的表现形式，所谓茅塞顿开，说的就是顿悟。在课堂教学过程中，如果能够让学生不断顿悟，说明教师教学引导设计是比较成功的。因此，教师需要做好深度教学调研，探寻学生学习思维起点，给出科学点拨，形成激发力量，促使学生在不断顿悟中形成学习认知。
一、强化引导，催生顿悟积极因素
语文教学引导时，教师要对教材展开细致解析，找到最佳教学切人点。所谓最佳切入点，就是能够引发学生思维发动、情感共鸣的教学角度。无论教师采用什么样的教学引导方法，只要能够调动学生主动学习意识，创设不断顿悟条件，自然能够大幅度提升学生学习内驱力，历练学生主动学习思维，形成完善语文学习认知体系。
《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说，在教学展开后，教师先引导学生展开自主阅读学习，然后给出点拨提示：当我们面临金钱和亲情时，应该做出什么样的选择呢?小说给了我们更多的思考。菲利普夫妇是小说主人公，为什么题目却是“我的叔叔于勒”呢?学生开始议论纷纷。有学生认为：小说是围绕于勒展开的，于勒有钱没钱，成为小说写作线索，用于勒做题目是出于线索考虑。也有学生说：小说展开有多重线索，于勒有钱没钱只是一种，重点刻画菲利普夫妇，这是作者写作本意。我认为小说是利用典型人物刻画，反映资本主义社会人情淡漠的现实。透过这两个人物塑造，也给我们带来更多启示。学生主动发表见解的时候，正是其思想顿悟的展示。教师给出一些启发和引导，有效激发学生思维动力，学生顿悟随即发生，也许其顿悟没有太大强度，但这样的思维启动，已经生发重要学习助力。顿悟是学生主动学习的外化表现，教师以学生顿悟为设计目标，正是关照了学习主体，代表先进的教学理念。
二、发动质疑，增加顿悟有生力量
常规教学中，教师往往是学习发动者，主动提出思考问题，由学生展开多元思考讨论，学生主动学习思维得不到有效舒展。教师巧妙设计，让学生展开主动质疑，这是激活学生学习思维的重要意识。学生在质疑过程中，学习思维强度不断加大，距离顿悟会越来越近，一旦有外力介入，便可以点燃学生思维引擎，形成高频度顿悟呈现。
《囚绿记》学习时，教师发动学生展开多元自主阅读学习，并让学生展开质疑活动，教师经过多重筛选，形成阅读思考问题集锦：文本情感脉络清晰，如何用提纲形式展示其结构呢?课文运用了哪些修辞方法?绿有什么特点让作者喜欢呢?全文运用了哪些写作手法?什么是象征手法?文本语言精美，如何展开鉴赏呢?教师给出一定引导点拨，然后组织学生对学生提出问题展开集体讨论分析。有学生认为：文本是从遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿等几个部分展开记叙的，构建思路鲜明。全文运用了拟人、排比、反复等修辞方法，为我们打造清新精美语言。也有学生说：文本中涉及到卢沟桥事件，这不是无意设计，而是作者有感而发，由国家命运联系到被自己囚禁的常绿藤，自然是感慨万千。文本运用了象征手法，引发读者丰富联想。教师对学生具体表现给出积极评价，课堂学习被推向高点。学生质疑是其顿悟的前奏，当质疑问题获得圆满解决，其顿悟就自然实现。教师发动学生展开质疑活动，为学生思维顿悟创造良好条件。正如古人所云：小疑则小进，大疑则大进。唯有展开质疑，并深入探索，才能获得学习真知。
三、多元展示，塑造顿悟主动意识
课堂展示已经成为语文教学的常态教学形式，学生学习成果反馈时，教师要安排学生用公开展示的形式呈现出来，这样设计的目的是激发学生学习主动性，给其他学生以重要思维启迪，形成顿悟激发力量。多元展示，不仅体现在展示形式上，还要对展示内容、展示投放时机有精准把握，这样才能为学生学习思维顿悟给出强力支持。
《论美》学习时，教师给出训练设计：“凡人论美”大讨论，在你的主观认识中，什么才是美呢?精心拟出几句关于美的言论。学生很快就集合了一些精美言论：外表美是短暂的，心灵美才是永恒的。穿衣美、言行美要达成高度一致，这样才是完美的人。爱美之心人皆有之，如何把握角度展示美，这是最需要考虑的问题。君子爱美，求之有道。教师组织学生对这些精彩“名言”展开评价活动，学生参与热情很高。让学生制造名言，这本身就是一种思维高度运行活动。名言之所以有名，是因为其内涵丰富，设计角度精巧，如果没有灵感呈现，这些精美言论是难以成型的。学生的学习认知表达能力都非常有限，制造名言需要靠思想顿悟支持，学生具体操作过程，其实就是其思维顿悟的过程。
初中学生学习思维活跃，对新鲜事物有探索主动性，教师要根据教学实际需要，对教学引导方式展开多元优化整合，提升教学引导激发强度，为学生不断顿悟蓄势。顿悟，可以给学生带来思维突破性成长，教师利用多种教学方法的调整，对学生学习思维展开多频度激发，一定能够给学生带来更多顿悟机会。
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