目前，在培训学校小学阅读教学中，教师的提问大多数是繁琐复杂的，没有进行有效的整理，造成教学的枯燥无味，使学生更加不喜欢学习，降低课堂教学的质量。在培训学校小学阅读教学中不断加强主问题的设计理念，继而改变课堂中存在的问题，加强落实新课改的教学目标，不断培养学生学习的能力。强化主问题设计，掌握教学课本的中心思想，突显课堂教学的节拍，增强学生学习的主动性。
在培训学校小学阅读教学不断改革的浪潮下，课堂教学中创立民主、平等、和谐的教学理念是培训学校小学阅读教学的最终目标。培训学校小学语文课本中的每一篇文章都有很多值得深思熟虑的地方，教师在教学的过程中应该紧紧掌握学习的重点，尽量增加具有启发类型问题的探讨，加入主问题引导学生对文章的理解和学习，协助学生领悟文章的中心思想。在教师和学生互动的同时增加课堂教学的容量，提升课堂教学的效率。
1.主问题设计的意义
培训学校小学阅读教学的主问题是指文章中具有重要意义的问题，在课堂教学中具有重要地位，这个问题能够支撑起一个教学板块，从不同角度和层次引导学生的深层思考。
1.1掌握教学文章的重点
文章作为阅读教学的载体，充分掌握文章的中心思想是提高培训学校小学阅读教学质量的关键。“主问题设计”是教师对文章的理解和整理的过程。在主问题设计的过程中，教师将文章进行层层的分解，分开主要内容和次要内容，经过问题链将文章的重要内容联系起来，形成的主线就是文章的重点。在课堂教学中，把握教学重点，攻克教学难点，统领全文，形成一系列的教学内容。
1.2突显课堂教学的节奏
音乐动听是因为音乐本身具有强烈的节奏感和和谐的旋律。优秀的教师应该准确找到课堂教学的节奏点，即课堂教学的“主问题”，依据节奏点全面展开学习教学内容，就像谱写一篇华美的乐章。
1.3加强学生思考思维
基于知识的思维是需要对问题的不断研究和摸索。培训学校小学阅读教学不仅是对学生进行知识的传授，关键是培养学生的学习能力和思维能力。主问题设计的重点应该在于学生的思维模式，经过设计多种多样的思维情景，不断突破固有思维，使学生的认识和能力得到大幅度的提升。
2.主问题设计的基本特点
2.1体现文章的中心思想
体现文章的中心思想，一方面是体现文章的主要内容，另一方面是突出文章的写作特点。在主问题设计上，应该紧密联系文章的中心思想，既要涵盖了文章的主要内容，又要彰显文章的写作特点。
2.2加强教学模块的支撑力
在课堂教学中，教师要根据学生掌握知识的水平，设计提出具有一定梯度的问题，既能考量学生现有的认知，也留给学生足够的自主学习空间和探索机会。产生设计的主问题，一方面具有教学模块的支撑力，另一方面是学生对问题的不断研究，激励潜能。
2.3以材施教，因地制宜
由于学生的个体差异性较为不同，教师在课堂教学的过程中应该重视这个问题的存在。具有弹性的主问题设计的提出，一方面是让学生在阅读文章的同时完成任务，另一方面是联系到学生的个体间存在差异，实现学生特殊的阅读体会。在自主选择、自由发挥的学习中，无论学习能力强弱的学生都能够成为教学课堂的主体。
2.4思维的创新
课堂教学的过程，就是培养、开发学生思维模式的过程。学生思维的道路并不是唯一的，在不同的领域、不同的方向产生不同的思维模式、不同的感官体验。在培训学校小学阅读教学中，主问题设计的内容要适合学生发展思维方式，不断创新，引导学生进入深刻思考。
3.确立主问题设计
3.1关注文体特色
教师在课堂教学中应该以学生学习运用语言文字的能力为重点，确定学习的重点，找到文章读与写的关联所在，把对文章内容的理解和语言文体形式相结合，使课堂教学具有良好的基础，而不是华而不实。
3.2判断学习情况
关注学生已经学习的知识和对技能的掌握情况，根据所了解学生基本的现有情况，重点发展学生的学习能力，设计的主问题才能更好被学生接受和学习。
3.3 注重学段的需求
根据学习阶段不同设计不同的主问题。教师一方面要深入研究新课改的要求，把握正确的方向，另一方面要从各个角度向学生提出具有实际意义的主问题。
4.结语
培训学校小学阅读教学中主问题设计的引入，使培训学校小学语文教学展现别具一格的特别之处。不仅在教学内容上得到了很大程度的简化，还留给学生更大的自主学习的空间，让学生主动的参加到课堂教学中，不断激起学生的学习热情和创新能力，让学生真正喜欢阅读。
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