[摘要]培养学生的美术学科核心素养，主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大要素。高中的美术鉴赏课是培养学生形成美术核心素养的途径之一。在教学过程中强调的是教会学生解决问题的方法，是一个根据课程主题创设问题情境，提出问题，解决问题的过程。因此在课堂中进行有效性提问是教学必不可少的环节。它是师生之间输送正确信息、交流思想、开拓思维、促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。
[关键词]核心素养;美术鉴赏;有效性提问
在培养学生美术学科核心素养理念的驱动下，越来越多的学校提倡学生主题性探究学习导向。高中美术鉴赏课在40分钟课堂分段分模块的教学设计中，教师不再是一讲到底，而是扮演起了循循善诱的角色。学生更多呈现的是自主学习、自主思考、自主讨论分析、合作探究的学习角色。那么，通过怎样的方式让学生在课堂中积极主动地自主学习起来呢?经过教学实践，笔者认为最好的方法就是师生根据课程主题，设置问题进行有效性的问答，有助于美术作品鉴赏信息的获得。如果在课堂上没有师生之间的互动，教师单纯的展示国内外优秀美术作品，直观画面信息的传达导致学生只会是被动接受，根本就不需要费神去思考和分析作品，鉴赏到的都是一些流于表面的东西，收到走马观花的效果。为了更好地对美术作品进行图像识读，就需要对作品进行深层次的审美判断，从文化的角度进行解读和挖掘，真正认识作品的内涵和价值体现。所以高中美术鉴赏课教学中，教师为主导，学生为主体，师生互动的提问环节必不可少，故对怎样进行有效性提问进行浅析。
一、以教师为主导，进行课堂有效性提问
1.应保证提问内容的准确性
在美术鉴赏课程教学中，教师应对教材的内容有深刻了解和全面分析。针对美术作品的基本信息对学生进行提问时，提问的用语应简明扼要保证问题内容客观真实具有准确性。切不可随意提问，不准确的内容会导致学生模糊概念产生。确保教师提问准确的同时也要保证学生回答的准确性。教师可以提问美术作品的作者，又或是提问美术作品的艺术特色，创作的时代背景、直观的画面内容等。
2.教师应保证提问内容的目标性
真正赢得满堂叫好的课，其实师生在互动教学中早已达成了课程教学目标。看似随意，然而教师早在备课和教学环节设计上做足了功课，哪里需要提供图片设计问题，哪里需要提问，都是围绕着教学目标进行的。在湘美版高中美术鉴赏第二单元第五课“审美自律”中，介绍19 世纪印象派画家莫奈的时候，笔者就是通过一系列的作品欣赏，运用对比和提问的方法让学生认识法国印象派绘画大师及其艺术特色。当笔者将莫奈的《教堂》组画展示在学生眼前的时候，很多学生的表情由诧异变为惊奇，学生都想不到同样的一个画面为什么会有这么多不同色彩的变化。于是笔者提问：“在这组作品中你看到了什么?”学生通过对作品初步的直观欣赏，一致回答是同一个教堂的一组画面。接着笔者顺带介绍了画面中教堂的地点及名称。然后继续提问：“这么多不同色彩的教堂画家是怎么画出来的?”引导学生深入观察和思考，并分组进行讨论。一部分学生说可能是同一幅画加了滤镜的效果，觉得同样物体不会有那么多不同的色彩变化。但另一部分学生根据画面中天空、教堂、影子的色彩变化，认为画家是在不同的时间段、不同的季节、不同的天气时画的。正因为以上条件的不同，所以画家眼中所感受到的光与色也不同，塑造的画面色彩也各有不同。通过几组学生的结论，最终认为加滤镜的学生也认同了另外一部分学生的观点。就这样通过教师有目标性的简单提问，学生在鉴赏过程中对莫奈这种画家强调对客观事物的感觉和印象，绘画技法上对色彩的变化是由色光造成的，色彩随着观察位置、受光状态不同和环境的影响发生变化，光的变化决定颜色变化的理念达成共识。最后，笔者展示了一些莫奈的其他作品供学生欣赏，再次强调印象派光色变化的艺术特色。在这堂课中教师只是通过有目标性提问的初步引导，学生不但了解了画家及艺术作品，同时也学习了印象派绘画的艺术风格。反之，教师课前未对教学环节进行设计，上课时讲到哪问到哪随心所欲不分主次的发问，势必会影响学生正常思考，导致学习目标不明确，学习能效性低。所以课堂提问一定要目标明确，引发学生探究的兴趣，积极去思考、去探索、去发现、去理解。
3.教师应保证提问内容的层次性
学生有个性差异，学习能力和知识水平各有不同。所以教师在课堂上的提问要根据学生现有的知识水平、能力水平，对教材内容进行合理地梳理，由易到难，由表及里，以层层递进的难度进行适当提问。面向全体学生但又量身定做的问题，更能照顾到不同层次学生的知识掌握度。如，在鉴赏《蒙娜丽莎》这幅作品的时候，教师可以根据学生的层次设计问题：1“. 作者达·芬奇生平的事迹你了解多少?”只要知道达·芬奇这个人，哪怕学习能力弱的学生也能回答的得心应手。2“. 达·芬奇所处的文艺复兴时期人文主义思想对绘画的影响”?这个提问中要掌握文艺复兴和人文主义两个概念问题，由学习能力中间层次的学生思考回答。3.你所鉴赏到的《蒙娜丽莎》艺术特色?这个问题中既要分析画面内容，又要掌握达·芬奇的绘画特色，创作手法等，难度较深由学习能力强的学生思考回答更为妥当。最后，教师还应注意课堂提问的时间控制，要给学生必要的思考时间，以保证提问的有效性，从而起到事半功倍的效果。
4.教师应注意有效提问的方式性
教师在提问的过程中要讲究方式方法，方式方法运用恰当能提高问答的有效性，增强课堂成效。教师想知道班级中个别学生对新知识的掌握程度，直接点名让学生回答。课堂上的点名可以引起学生学习气氛的紧迫感，调动学习积极性。一些比较简单的问题可以请学生集体回答，不但能活跃课堂气氛，更能起到对知识的全面回顾。教师在课前或课后可以先提问题，让学生带着问题自主学习，了解本课和下堂课中涉及的知识点。再由教师帮助分析指导，直到知识融会贯通后学生再做回答。用这样的方式有利于学生良好自学习惯的养成。
5.教师应把握提问内容的巧妙性
在课堂教学中，教师的提问不能过于直白，为了提问而提问，学生的回答也往往是简略直白千篇一律。要在教学内容的关键处设疑巧妙提问，才能更好地引导学生去思考去挖掘。如在鉴赏荷兰画家梵·高的《星空》时，让学生先观察画面，并说说自己的感受，然后教师根据学生的初识提问，你能画出和天空中一样的线条吗?让学生尝试画一画像火焰般扭曲的线条。待到学生体验画线以后，问题继续出示，“这样的线条给你怎样的心理感受，画家用这种线条想表达什么?”学生接着思考并回答。教师再次提问，“你能从作品中看出画家作画时的心情如何?”通过层层递进的提问，就像讲故事一样，听了开头、就想听故事的精彩部分、最后听故事的结尾。学生跟着教师的提问在不知不觉中，以故事聆听的方式把作品想要表达的基本信息学习完了。最后，请学生归纳作品鉴赏心得，用强有力的美术语言去诠释作品。学生代表发言：“这幅画运用了强有力的笔触，油画中的主色调蓝色代表不开心、阴沉的感觉。很粗的笔触代表忧愁。画面表达的是一个望自窗外的景象，柏树像一簇簇黑色火舌扭曲着直上云端，令人焦躁不安。天空的纹理呈现密而多的涡状星系，昏黄的月亮挂在上面。底部的村落运用平直、粗短的线条描绘，表现出一种宁静。平静和扭曲的线条对比强烈，形成高度夸张变形的视觉效果，体现出画家躁动不安的情感和迷幻的意象世界。”经过教师的引导，学生之间的交流，一环套一环的巧妙问答，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
二、以学生为主体，提高课堂提问的有效性
1.创设引发学生探究行为的问题情境，让学生敢于提问题
在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、发现、理解，最后解决问题。不但教师能向学生提问，学生也可以问教师问题。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思有所得。可见，培养学生的问题意识是创新教育的起点，教师要培养学生质疑的能力，敢于思考敢于提问题。如在鉴赏中国十大传世名画《簪花仕女图》时，当教师用多媒体展示《簪花仕女图》的画面后，学生一下子被画面中栩栩如生的仕女形象所吸引，看到那么漂亮的服饰，自然而然地就会去研究服饰的款式、花纹及色彩搭配，还有那精美的妆容、发饰。教师播放《簪花仕女图》的画面场景模拟视频创设氛围，让学生感受大唐盛世的繁荣。当深入观察仕女脸部妆容的时候，学生的问题一个接一个，有的问：“为什么这些仕女的眼睛这么细”“为什么嘴巴这么小”“为什么她们的眉毛像飞蛾的翅膀”“为什么头上要戴这么大朵的花”……针对这么多的问题教师可以结合盛唐时期的经济、政治、审美、风俗及社会发展等方面的知识，给学生做初步的作品介绍。在介绍到画中人物的神情时，又有一位学生提问：“这幅画中那么多穿着华丽的宫廷贵妇人在花园嬉戏游玩，不是应该开心愉悦的吗?为什么他们脸带忧愁，郁郁寡欢呢?”这么一问，大家一边嘴上嘀咕，“在哪里”“是哪一个”一边一个个瞪大了眼想要看个明白。经过观察学生的各种猜测蜂拥而至，有的说是丢失了东西，有的说在皇宫里不受宠，有的说被人欺负了，等等。这个时候教师需要做适当的引导，结合这幅画的创作背景进行点拨，把正确的作品信息反馈给学生。通过学生的提问和师生解答的过程，学生挖掘到了作品深层次的内容，窥探到了作品中仕女哀伤自己像花儿一样红颜老去的内心世界。
2.教师要引导学生进行主题性探索，让学生知道问什么引用巴尔扎克曾经说过的一句话：“打开一切科学的钥匙，毫无异议地是问号”。教师应从现实情境中选择合适的课程主题，根据美术课程的特点设计具有挑战性的教学目标，明确学习任务、学习进度、学习方法和每个环节的具体要求。鼓励学生探讨主题和基本问题，要给学生表达自己想法的机会，提供给学生合作交流的平台，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。在课堂上学生根据主题，进行一系列自主探究学习，理解不了的地方也始终围绕主题进行，明白自己问什么样的问题才能最好地答疑解惑。
以美术学科核心素养为本位，高中美术鉴赏课中有效性提问讲究的是技巧与方法，它是师生之间输送正确信息，交流思想，开拓思维，促进课堂教学和谐发展的重要方式。是培养学生学习兴趣，引导学生深入思考、对美术作品进行审美判断、检阅学习成效的有效途径。也是活跃课堂教学气氛，焕发学生创新意识，培养创新能力，提高高中美术鉴赏课教学成效的重要手段。
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