[摘要]小学英语阅读是英语教学中不可割裂的组成部分，是促使整个英语教学系统运行的中坚力量。教师可应用任务型教学法，它是根据现实生活中的实际而制定学习任务，学生可依据这一任务制定学习计划，并通过完成真实或近乎真实的任务对自己运用语言的能力进行培养，最终完成计划目标。
[关键词]任务型教学法;小学英语;阅读教学
任务型教学法可以使学生明确方向，这是由于教师在进行任务型教学时，围绕特定的交际语言环境，制定明确的具有操作性的学习任务，学生变换多种语言活动方式来达成任务目标，提升自身的英语语言技能。在任务的指引下，小学生能自主投入语言实践中，而且更加关注学习过程。可以说，这种教学方法更加适用于新课程教学，真正使学生成为教学的主体。
一、阅读前任务阶段，唤起学生对背景知识的关注
对小学生来说，英语语言阅读活动的展开需要有一个良好的铺垫，一方面，良好的铺垫可激发学生投入阅读活动的兴趣;另一方面，教师可以通过铺垫为小学生介绍阅读任务的主题，唤起小学生对背景知识的关注，可以很好地理解任务，为进行任务做好准备。那么如何进行铺垫呢?从影响小学生阅读理解的原因来看，除了与小学生自身的阅读基础、智力因素、思维能力有关之外，还与学生头脑中早已积淀而成的知识背景有关。所以，教师可从唤起学生的知识背景着手，选择学生感兴趣或熟悉的内容，创设情境，利用图式或视频展示的方法，激活学生头脑中已经存在的知识，并使其与英语语言材料的信息融合，牵动学生投入英语语言材料的阅读活动中。
例如，3A Unit 8 Happy New Year!这一单元，主要让学生学会节日问候并会询问物品的名称。创设有关新年的情境，让学生说出新年最开心的事，收红包，吃很多好东西，等等。关于要说什么，小学生异口同声：“新年快乐!”小学生对熟悉的话题感兴趣，也能很快地融入文章中。接下来，教师继续向小学生提问：“这些用母语很容易就表达出来了，但是你们知道怎么用英语去表达吗?如新年快乐”。由于教师在创设情境的时候唤起了学生的知识背景，所以小学生可以积极调动自己的思维，为理解任务做出完美的铺垫。
二、阅读中任务阶段，培养学生的英语查读技能
教师通过前任务阶段唤起学生大脑中知识背景，使得小学生对英语阅读材料的主题有大致的了解，能够快速进入阅读阶段。为了获取英语阅读材料中的信息，教师首先应鼓励学生运用多种方式进行阅读，如略读、査读、细读。当然，对小学生来说，他们面对的阅读材料比较简单，所以，教师可依据材料内容的难易来规定阅读方式。
如3A Unit 8 Happy New Year!这单元的Story time 部分，在阅读过程中，教师交代了阅读任务，即了解阅读材料的内容，并能够独立地进行对话。所以，学生在阅读中便会去记上一句和下一句的内容，以及之间的问答关系。例如“Happy NewYear，Uncle John!”下一句回答一定要是：“Happy New Year!”，而“What is this?”的下一句应该是“It is--”，在这里小学生便可用査读的方式进行阅读内容的理解。
三、阅读后任务阶段，培养学生的阅读技能
足够的英语语言内容的输入，会促使小学生进行有关英语语言内容的输出，这种输出对其语言交流能力的锻炼具有很大的作用。所以，教师要在小学生阅读之后，为其提供充足的语言交际时间，让小学生自己设定角色，运用“What is this?”“It is--”;“This is for you”“Thank you”等句型进行情境对话。在这一环节，小学生联想到自己的实际生活，并将英语内容渗入一些生活元素，既进行了内容的拓展，实现了英语教学与生活的联系，又让学生进行交流讨论，获得阅读能力的培养，实现英语语言交流水平的提高。
本文根据英国语言学家任务型教学法的倡导者之一JaneWillis 所提出的三步骤：前任务、任务环、后任务进行教学实践，通过创设情境，唤起学生头脑中的知识背景，为阅读活动做铺垫。然后，又引导学生进行多种形式的阅读，使学生获得阅读材料的信息。最后，教师鼓励学生自行设定角色，进行对话，在对话中，学生联系自身加入一些生活元素，拓展了教学内容，有利于培养学生的阅读技能，提高学生的英语语言交际水平。
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