一、研究背景与意义
《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》明确指出，要将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。而中职学校近年来比较注重技能水平的培养，却忽视了学习过程的完整性，缺少工作任务引领的知识性学习过程，造成综合解决问题能力的缺失，学生的应岗能力差，综合职业能力得不到用人单位的认可。另外，因缺少典型工作任务的引领，学生的学习积极性不高，造成课堂低效。
基于工作任务的中职项目式课程教学以学生为中心，以项目为载体，通过完成具体的工作任务实现学生做中学，转变学生的学习方式，提高学生学业成绩和专业技能，促进学生专业能力和综合素质;转变教师的教学观念，通过做中教，提高教师的专业水平和教学能力，促进教师的专业发展;优化教学结构，提高教学效果。
项目式课程教学师生要根据典型工作任务确定教学项目，形成完整的工作过程，学生通过工作实现了学习，在学习中学会了工作。项目的实施过程一般包括：①确定项目任务，②制定计划，③实施计划，④检查评估，⑤归档或结果应用等五个实施步骤。任务实施过程中学生主动参与学习，教师根据学生的学习情况，创设学习情境，把知识、技能的学习贯穿于整个工作过程，使工作任务的完成步骤就和教学环节合为一体，从而优化了教学结构，实现了知识目标、能力目标和情感目标的统一。
二、核心概念的界定
工作任务是指从事某一岗位的工作实际要做的事情，并具有明确的职责和典型的意义。“项目”指学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作，在特定的情境中解决实际问题，可以是某样产品的设计与制作，某个故障的排除与修复，某项服务的完成等，一般产品包括实物、语言、图片、表演等类。项目课程就是以这些产品为载体，将学生参与项目的实施过程设计成教学过程的课程形式。如工科课程中的“项目”：指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务，在这一工作任务中，制作出的产品要符合行业的质量标准，产品的尺寸要符合要求、材料要对上型号、功能要达到规定要求、质量要达标等。项目式课程是指以工作任务(项目)为载体展开教学，重排、整合教学内容，通过完成具体的工作任务从中学习相关的知识与技能的课程模式。职业教育的项目课程：是把企业生产、管理、经营、服务的实际岗位工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的检查与评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
三、理论依据
1.问题教学法
杜威的“问题教学法”强调创造真实的学习情境，让学生在情境中发现疑难，从疑难中提出问题，然后做出解决问题的各种假设，并推断哪一种假设能解决问题，最后经过检验来修正假设的教学方法。问题教学法可简单地概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步教学过程或五步教学法。克伯屈的项目课程是在杜威的问题教学法基础上发展而来，把项目课程定义在问题解决教学领域。学生通过计划、运用之前积累的知识与经验，在特定的情境中通过动手操作解决实际的问题。
2.建构主义理论
建构主义理论认为，只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程。基于工作任务的中职项目式课程教学研究以工作任务为载体，教学过程变学生被动接受知识为主动加工和建构新知识的过程，强调主动性、情境性和协作性,这种建构过程教师不能代替。
3.行动教学法
行动教学法的学习任务源于实际工作岗位的问题，通过小组研讨和再学习深入思考，采用头脑风暴法分享彼此的经验构思问题的解决方案。基于工作任务的中职项目式课程教学研究关注学习过程的难点问题，关注难点如何突破的关键，借助小组合作学习，再次深入学习，之后头脑风暴分享经验，解决项目式课程教学中遇到的难点问题。这种方法不但可以得到意想不到的学习方案，还可以培养学生的创新意识与能力，促进职业素养的形成。
四、国内外研究概况
1.国外研究概况
德国“双元制”职业教育模式是工厂企业和职业学校共同制定人才培养方案的职业教育模式，注重培养学生的综合职业素养，它是以职业领域的工作任务为导向的。西门子职业技术学院以完成任务书的形式实施项目教学，教师将教学内容整合成项目任务，分组教学，4人一个小组。教学过程组织学生共同讨论、设计、选材、制作的形式完成任务，并对项目完成情况进行综合评估。这样操作，可提高学生的专业基础、动手技能和综合素质，培养团队合作的精神和职业素养。汉堡职业技术学校的项目教学以行为导向学习，职校学生毕业即就业，到专业技术岗位工作。汉堡大学METOP公司总经理史密斯说：“项目教学法以学生为课堂主体，教师只是服务者。遇到问题，可跟教师研讨而不是听老师一味地讲解与指导，课堂上让学生自主学习，发掘学生存在的潜能，学生可通过自己的方式学到知识。”
20世纪70年代以后，职业教育在德国已发展得非常成熟，逐渐以项目为主线展开教学，推广项目教学法的应用。项目教学法被工厂企业和职业学校所看好，是培养包括社会能力、学习能力、关键能力等职业综合能力的有效途径，是一种典型的行动导向教学方法。
2.国内研究概况
从国内来看，石伟平、姜大源、徐国庆、蒋乃平等专家从不同的视角提出了各自的项目课程理念，石伟平倡导以实践为导向开展职业教育项目课程模式，姜大源倡导基于工作过程的项目课程开发，蒋乃平提出了“宽基础、活模块”项目课程模式，为职业教育课程研究与开发提供了可供借鉴的理论与实践基础。从近年的实践来看，广大职业学校不断深化教育教学改革和课程改革，与企业实行专业共建、课程共建加强实践教学，学生的职业能力和就业竞争力得到一定的提升。
目前，中职教育越来越强调培养学生解决实际问题的能力。在教学中以项目为载体，以任务驱动，通过做完整的工作任务学习相关的理论知识与技能。故此在我国项目教学法在工科类课堂教学中的应用越来越得到重视，许多工科专业教师都在积极探索合理应用项目教学法提高教学质量的方法、途径，并取得了一定的成果。但是，在现行中职工科专业教学中，因受教学场室、设备器材等原因的制约，对项目教学法的研究与探索多时停留在对某个单元，或某个章节知识点掌握的探讨中，可以说项目教学法的研究还不完善。所以，在本次实践中，我们尝试从课程整体角度入手，以项目任务为教学内容，打破原有教材章节界限，将各种知识整合优化，变成若干个教学项目，并采用项目教学法授课。从第一个项目开始一次往后完成，使得学习过程是一个连续不断的工作过程。在完成这些项目后，学生的综合职业能力得到进一步的提升，能运用学过的旧知识分析、解决学习过程遇到的实际问题，从中学习新知识与技能。
五、研究目标与研究内容
职校工科课程教学以操作性、实践性为特点，项目教学以“做中学，做中教”为教学的主要方式，可培养中职学生的综合职业能力，是实现“项目主线、教师主导、学生主体”的教学模式。
课题研究目标是：以中职工科专业项目式课程教学为基础，探索中职项目式课程教学策略，构建中职项目式课程教学模式和评价模式，提高中职课堂教学的有效性。
为了达成研究目标，拟定以下的研究内容。
(1)整合教材，分解项目，形成工作任务的项目式课程教材;
(2)构建基于工作任务的项目式课程教学模式与策略;
(3)构建中职项目式课程教学评价模式。
六、研究方法与技术路线
根据课题研究内容和目标，我们设计的研究的技术路线和研究方法如下：
1.课题研究的技术路线
为了完成基于工作任务的中职项目式课程教学研究，课题组采用了以下的研究技术路线：整合教材——确定教学项目——项目式课程教学策略研究——项目式课程教学模式研究——教学效果评价研究——成果探提炼与推广应用。
首先是整合教材，也就是把专业学科的教材进行整理、归类、分解与融合，梳理课程知识与技能目标，形成知识与技能深度融合的工作任务式的项目课程。其次是确定教学项目，根据整合的内容，结合企业的典型工作任务梳理形成教学项目。再次，研究基于工作任务的项目式课程教学策略，提炼项目式课程教学课型的特点与结构，形成教学课型范例。然后，结合课型特点与结构开展教学研究，探究基于工作任务的项目式课程教学模式，开展教学效果评价策略的研究，形成课程评价体系。最后是研究成果的提炼与推广应用，形成论文、课例等研究成果，争取在全校范围内进行推广应用研究成果。
2.采用分类研究法科学分类
根据教学专业进行研究分类。分为电类专业和机械类专业两大类，形成若干个子课题，进行分类研究。
3.采取行动研究法实施研究
选取中职电机电器制造与维修、机电技术应用、汽车运用与维修和模具技术应用等工科专业的指定班级为研究样本，实施项目式课程教学;另外选取一些平行班作为对比班;实验数据均采用实验前测试为前测，以期中考试为中测，以期末考试为后测进行统计。行动研究按照“计划—行动—观察—反思”的程序进行两个循环的研究。
七、研究进度和预期成果
1.研究进度
开题阶段(2016.12—2017.02)组织课题论证，制定具体研究方案，召开开题会议。通过文献研究法学习和研究基于工作任务的中职项目式课程教学理论，了解基于工作任务的中职项目式课程教学历史发展过程，教学特点，获得理论支撑;运用调查研究法，对各个专业教师教学状况、学生学习情况采用问卷法、座谈法进行调查、分析，形成研究假设，做好课题论证，并认真听取专家意见，制定好行动研究方案。
研究阶段(2017.03—2018.09)在选定专业开展行动研究。2017年11月开展课题的中期阶段性成果汇报会。以行动研究为导向，以广州市教育研究院和区教研室专家团队为引领、以学校专业课堂教学实践为前提，采取自省的计划、行动、观察、反思和改进的螺旋研究循环方式，通过实践、反思、现实践、再反思的途径进行校本研究。第一轮教学研究，选定专业在2015级各安排2个实验班，其他为对比班。第二轮教学研究在2016级开展，形成阶段性研究成果。
总结阶段(2018.10—2018.12)汇总研究成果，撰写研究报告。根据研究情况，分别采取质分析和量分析方法，对研究数据进行分析、归纳和提炼，形成研究结论，并撰写结题报告，做好结题验收工作。
2.预期成果
研究形成中职工科类专业项目式课程教学策略;中职工科类专业项目式课程教学模式;项目式课程教学课例与反思。公开发表论文3篇。
八、研究特色与创新点
1.在选定专业中开展子课题研究，充分发挥各专业的特色与优势。以教研组为单位开展子课题研究，教研组长是子课题负责人，带领整个教研组的老师开展课题研究。
2.从课程实际出发，以典型工作任务为依据，开发适合中职教育的课程项目模块，整合教材。尝试从课程整体角度着手，以项目任务为教学单元，打破原有教材章节界限，将各种知识、技能整合优化，变成若干个项目模块，同时在教法上进行改革，采用项目式教学法。在完成这些单元项目后，学生将从中学习分析问题、解决问题的方法，并从中学习知识点和技能点，具体综合职业能力。
责任编辑朱守锂
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