一、 指导思想
认真学习实幼2014年度提要，围绕幼儿园的核心工作，以上海市示范性幼儿园复验为抓手，全面落实园本研修制度，从日常科研学习工作入手，重视实践，落实日常工作，关注教育细节,提升幼儿园园本研修质量。
二、目标
通过培训与实训，积累教师的日常实践案例，使研修更加聚焦健康教育的实践，提升班级管理、活动开展质量，关注幼儿与教师的共同健康成长。
三、具体措施：
1、实践体验课程研修——管理的变革-案例。（1分）
四、研修方案：
科目一：
一、科目名称：“管理的变革”专项研修
所属领域：科研领域
科目简介：
随着国家和社会改革开放的进程加深，教育管理理念和管理方式发生了巨大变化。在以人为本、科学发展的理念指引下，教育教学管理正经历着从人治向法治的转变，从注重外部推动向发挥主体作用的转变，从单纯追求效率向促进公平效益的转变，从统一管理到标准化与差别化并存的转变。教师进行了大量的教育教学管理探索和实践，涌现出许多管理变革的新思路、新经验、新成果，让我们一同来分享，互动和提升吧！
★实践载体
叙事案例
三、课程目标
1、总体目标
以有效实施“健康教育”课程为主要目标，以管理为切入点，探索幼儿园“健康教育”课程实施过程中的教育教学故事，为实施“健康教育”提供多元化的指导范式，积累案例，分享经验。
四、研修对象
全体教师
五、实施过程
“管理的变革”
| 课程名称 | 管理的变革 | 培训目标 |
1、以有效实施“健康教育”课程为主要目标，以管理为切入点，探索幼儿园“健康教育”课程实施过程中的教育教学故事。 2、为实施“健康教育”提供多元化的指导范式，积累案例，分享经验。 |
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| 培训对象 | 全体教师 | ||||
| 总学时 | 约80小时 | ||||
| 专题名称 | 活动名称 | 活动时间 | 内容要点 | 学习形式 | |
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专题一 本园教师对“教育管理”的理解与实践 |
活动1.1 收集资料 |
4小时 |
² 各自思考对教育管理的理解，收集相关参考资料 ² 资料提供：《实幼“健康教育”课程操作文本》等 |
个别/小组 | |
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活动1.2 我在“健康教育”管理实践中的思考 |
4小时 | ² 通过座谈等方式，了解教师对教育教学管理具体问题的收集和了解情况。 |
问卷等 个别/小组 |
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活动1.3 分享我对“健康教育”管理的理解 |
4小时 |
² 梳理：教师对“健康教育”管理的理解和建议 ² 细化：可以促进教育教学实践的载体（或内容） |
小组/集体 互动 |
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活动1.4 专题指导 |
2小时 |
² 对“管理”内涵进行解读 ² 关注“健康教育”管理质量的提升 |
集体 | ||
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专题二 关注教育管理策略，促进“健康教育”的自主管理？ |
活动2.1 幼儿观察 |
4小时 |
² 开展教师的观察记录。 问题1：教师的表现是什么？ 问题2：管理的策略是什么？ 除了一些传统的做法，还有没有可以进一步创新的可能？ |
个别/小组/集体 | |
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活动2.2 实践运用 |
24小时 |
² 各组在理解“教育管理”的基础上，开展实践研究。 建议： 管理学校——（条件机制） 管理班级——（观察幼儿） ² 深入实践，进行实地观摩和研讨 |
小组/集体 互动研讨 |
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活动2.3 反思成效 |
12小时 |
² 对观察到的问题进行分析和研究 ² 例如： 1、教师的观察是否客观？ 2、教师的分析是否到位？ 3、老师在推进这些活动的方法和策略有哪些？ 4、在实践中，还需要哪些方面的帮助和引领？ |
小组/集体 互动 |
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活动2.4 交流互动 |
10小时 |
² 对研究中的问题和经验进行梳理，先在小组中进行汇总，再到大组中进行交流 ² 再次请专家对我们的研究进行分析和点评，提出改进的建议 |
小组/集体 | ||
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专题三 案例积累、修改与归档 |
活动3.1 案例积累 |
8小时 | ² 每个教师对研究过程中的问题和策略进行整理，形成一些具有实质性的研究案例。 | 个别 | |
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活动3.2 交流分享 |
4小时 |
² 交流自己的案例和收获 ² 思考需要进一步改进的地方 |
集体 | ||
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活动4.3 整理归档 |
6小时 | ² 做好课程文本的积累和整理工作 | 小组/集体 | ||
| 评价项目 | 具体内容 | 分数设置 | 得分 |
| 教研意识 | 1、主动参与本研究内容的各项工作 | 1～10 | |
| 2、主动学习各种相关理论知识。积极运用到教研活动中。 | 1～10 | ||
| 3、做好教研活动的各项前期准备工作 | 1～10 | ||
| 教研、实践能力 | 1、在教研活动中积极、大胆发表自己的见解，积极进行思维碰撞 | 1～10 | |
| 2、消化吸收教研教研中梳理的经验总结，较好的运动到绘本教学设计中。 | 1～10 | ||
| 3、能将研究经验和成果运用到自己的实践工作之中 | 1～10 | ||
| 相关成果 | 1、有一定质量的相关成果（参与本研究的相关教案设计） | 1～20 | |
| 2、其他研究成果（交流、获奖、发表和公开教学等） | 1～20 | ||
| 简评 | 总计得分 | ||
| 等第 | |||
| 评价人签名 | 评价时间 |
1、教师每学年所获分数在65－75内为合格，75－85内为良好，85以上为优秀。
2、分数在65－75之间得0.5学分、分数在75－85之间得0.8学分、分数在85分以上得1学分。
实验幼儿园-园本研修总结
一、指导思想
认真学习实幼2014年度提要，围绕幼儿园的核心工作，以上海市示范性幼儿园复验为抓手，全面落实园本研修制度，从日常科研学习工作入手，重视实践，落实日常工作，关注教育细节,提升幼儿园园本研修质量。
二、目标达成
1、进行了思考：
班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园教育教学活动的进行。《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习，对于大班的幼儿而言，融入环境，体现自主性尤其重要。《幼儿园纲要》还指出：幼儿园必须“科学、合理地安排和组织幼儿一日生活”，同时“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”因此，教师在繁琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级管理工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。
长期以来，老师处于一种主导地位，尤其是在幼儿园这个学段中，由于孩子还小，所以班级管理显得尤为困难，老师的主导性也尤其明显。我们有太多的理想要通过班级管理实现，但班级管理只能通过教师吗？是否有可能也通过幼儿的“自主管理”实现呢？老师们各抒己见，提出了很多可行的策略。
2、进行了提炼：
围绕“管理的变革”，就区域、学校、班级或学科等不同领域进行了实践探索，老师汇总了实施某个方面管理的背景、思路、方法、过程、效果与反思，提炼操作要点和实践经验，探讨如何转变管理的思路和方式，更好地发挥教育教学管理的规范约束、激励引导、创新发展等方面的功能。
3、拓展了思维：
在二期课改理论的推动下，老师们的教学观都有了很大的改变。“幼儿园的保教工作就是幼儿在园的全部生活！” 尹后庆主任曾经在上海市保教工作会议上的这句话已经成为我们实幼每位教工的共识和行动。我们常说“幼儿园一日生活即课程”，“学习、运动、游戏、生活不能过于割裂”，这些理念对于我们来说如雷贯耳。
一日活动作为幼儿园课程的重要组成部分,它平凡而琐碎,由许许多多生活细节组成，教师对这些生活细节的处理直接影响着幼儿在园一日生活的质量,影响幼儿身心的健康发展。抱着以儿童为本的理念，将自己沉淀于孩子的一日生活中，坚持细心观察、耐心教育每一个孩子，适时调整环境，引发孩子与环境互动，促进孩子发展。此外，除了一日生活外，还有教师就家园互动家长工作的管理、项目管理、活动管理等等方面，拓展了“管理”的内涵。
三、培训展望：
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”新课程要求把课堂还给学生，强调课堂上学生的主体地位，那么我们是否也可以把班级管理还给孩子，让孩子成为班级管理的主体呢？一个优秀的教师应当能够充分利用所有的资源去管理学校、班级、活动……
我们改变的是我们的管理方式，更多的还是改变我们的管理思维！
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