英语课是一门工具学科，要掌握英语这门学科，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的基本功。可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学生写的一级要求有两点：1.能正确书写字母和单词。2.能模仿例子词句。二级要求有三点：1.能正确地使用大小写子母和常用的标点符号。2.能写出简单的问候语和祝福语。3.能根据图片、词句或例句的提示，写出简短的语句。
根据新版课标的要求，在教学中针对学生的书写习惯的培养我是这样做的：
一、讲授规则——坚持规范性
一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如运用“比较”法教学“Helen，Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应大写。并进行及时指正，利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。教师在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
二、练习形式——呈现多样性
小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交流性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习(如搭配、改错、替换等)，会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换一种方式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写等。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉了。
花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“CanIhavealookatthosejeans”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前面已讲授过单词和句子书写的要求。
三、评讲练习——重视可比性
教师评讲学生的书写练习目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较排除干扰法。
在对英语练习的评讲过程中重视了对比，还为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来自对学生的练习的评讲，再把这些题反馈给学生时就有了针对性，既利于贴近学生的学习现状，也易于学生纠正错误。
四、平时书写——突出示范性
“师者，人之模也。”书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有些教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有书写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还应做出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，并抄上四线三格上的板书，为以后的抄写作参考。
五、阶段活动——讲究必要性
这里的“必要性”，包括两层含义，即英语书写教学中要渗透一些阶段性的活动，但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。
在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。我们只要在平时搞一些作业展览，在一个阶段的教学结束之后开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。
英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的,小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生,使学生的英语书写漂亮、规范、美观,使学生的英语书写水平及学习能力在宽松、和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求。
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