随着我国社会现代化程度越来越高，对人才也提出了更高的要求，在重视学生扎实专业知识和完善的知识体系的基础上，更在乎学生是否具备独立思考的能力，是否具有创新性思维。在新形势下，教育也要与时俱进，及时更新教学模式，及时创新教学方法与教学手段，推进教育现代化，这对于小学培训学校语文教学同样重要。小学语文教师在日常的教学中要能够合理运用“留白”的教学方法，在课上和课下，都要给予小学生自主学习与独立思考的空间与时间，这样不仅可以提高小学生自主学习能力，还能充分激发小学生语文学习的积极性，拓展小学生的创新性思维，促进小学生的全面发展。传统的小学培训学校语文教学观念认为，教师在开展教学时要尽可能多地讲授知识，把握住课堂上的每一分钟，但是往往教学效果不尽人意，小学生在语文学习过程中往往不能及时掌握上课的内容，无法调动小学生学习的积极性。
一、课堂设疑，让小学生参与课堂教学
在进行小学培训学校语文教学时，教师要充分抓住小学生在这个年龄阶段的特点，他们对一些新鲜事物都充满好奇，因此教师可以充分激发小学生的好奇心和求知欲，以此来提高小学培训学校语文教学的课堂效率。创新思维的培养一般都是从疑问开始的，有疑惑才会促使思考，才会激发想象和创新。教师在日常的小学培训学校语文教学中，针对课本知识，可以有针对性地设置一些小问题制造悬念，来引导小学生思考，让小学生学会独立思考，充分调动学生思维的积极性，从而不断挖掘小学生的潜力，让小学生在好奇心与求知欲的引导下，积极主动参与到小学语文课堂教学活动中去，冲破传统教学常规与标准答案的惯性思维的限制，不断创新解决问题的办法。使小学生在语文学习的过程中，不但能够增长自己解决问题的能力，而且还具备了质疑意识，能够自己发现问题，提出问题。另外，教师要合理控制问题的难易程度，避免太难或者过于简单，并且问题设置要有梯度，兼顾差生和优生，使得问题对全体小学生具有吸引力，使小学生有充分的时间与空间思考问题和讨论问题，还能发挥小学生的想象力和创造力，而且让差生有能力解决一些简单的问题，让优生努力解决一些难题，如此全体小学生都能参与到课堂教学中，让小学培训学校语文教学处在一个教师与全体学生都参与的动态过程中，不断提高小学语文的教学效率。
二、教学互动，增加课堂学习的趣味性
受以往教学模式的影响，培训学校语文教学课堂往往是教师个人的“一言堂”，学生只是被动地接受知识，使得学生的学习积极性不高。因此，教师在日常的教学实践中，加强与学生的互动，引导学生进行思考，让学生自己去寻求问题的答案，自己参与求知的过程。小学生正是一块未经雕琢的璞玉，需要教师的耐心和细心的打磨。教师要放低自己的位置，和小学生做朋友，了解小学生的兴趣爱好、认知规律，有针对性地开展教学。比如，好动、爱玩是小学生的天性，教师在培训学校语文教学过程中不要试图去压抑小学生这种天性，要充分利用小学生的这一特点开展教学，留给小学生足够的时间和空间去释放他们这种天性。例如，在学习《平平搭积木》(人教版一年级语文上册)这一课时，教师要抓住小学生对积木爱不释手的这一特点，在学习这篇课文时，在小学生了解了大致内容后，让每个小学生都拿出积木，搭出课文中的积木形状后，还可以根据小学生自己的想象和爱好搭出不同的形状。这样不仅能够集中小学生的注意力，还能激发小学生的创造力。另外，教师在小学培训学校语文教学中，要尽可能多地为小学生提供自我表达的机会和渠道，小学生都爱自我表现，让小学生勇于将自己的所感所想表达出来，敢于和老师对问题持有不同的看法，敢于和同学辩论不同的观点，对于不善表达的小学生要给予机会，让其参与讨论发表自己的观点，并及时进行表扬，纠错时要注意措辞，保护其积极性，如此可以有效地激励小学生积极主动思考，提高小学生的自主学习能力，增加课堂学习兴趣。教师也能在课堂互动的这个过程中观察小学生的表现，了解小学生的语文学习情况，及时发现小学生语文学习的薄弱环节，从而有针对性地选择培训学校语文教学的侧重点，便于提高小学培训学校语文教学水平。
三、开放式训练，培养学生自主能力
课堂上的教学时间仅仅只有短短的四十五分钟，这对于学好一门课程所需要的时间是远远不够的，特别是对于小学语文的学习来说，是小学生第一次系统地接受基础母语的训练，在客观上需要较多的时间来进行阅读训练与写作练习，从而才能切实提升小学生的语文水平。因此，教师要善于开拓第二学习课堂，充分利用小学生的课余时间，来巩固和深化小学生所学的语文知识，巩固小学生的语文学习基础，增加小学生的知识储备。然而，在以往的教学过程中，一般语文教师都认为小学生缺乏必要的自觉性和自制力，为了避免小学生浪费时间，教师都会安排好小学生课下需要完成的任务和练习，使得小学生的学习不管是在课堂上还是课后都缺乏自主性，从而严重影响小学生的语文学习效果。小学语文教师要适当地转变教学观念，多给小学生的学习留白，让小学生能够拥有更多的自由时间，能让他们自己安排学习活动，进行自主学习。例如，在讲授完一篇课文后，语文教师可以选择其他一些优秀的文章，或是同一类型的其他作者的文章，让小学生根据自己的兴趣爱好，选择其中的几篇进行精读，学习不同的写作手法。然后可以经常性地开展“读书分享会”，让小学生自由地分享一些读书心得，交流对文章的不同看法，加深对文章的理解，也能让小学生在这个过程中获得成就感与满足感，从而激发他们更加浓厚的语文学习兴趣。最后，在培训学校语文教学之余，教师还可以引导小学生留心观察生活，进行一定的写作训练，鼓励小学生将生活中的所见所闻所想记录下来，写成文章，做一个留心记录生活的人。可以将自己的文字和老师、同学分享，让小学生认识到写作是享受的过程，是一种生活习惯，而不是一种学习任务。给小学生的课后训练留白，对教师和学生都会产生意想不到的成效。
综上所述，教师要及时转变培训学校语文教学观念，要清楚地认识到小学语文的基础性和工具性的鲜明特点，注重在语文学习的过程中培养小学生良好的学习习惯和自主学习的能力。在教学过程中，将语文学习内容与小学生的发展特点结合起来，在课堂上适当地留白，多设置一些开放性的问题，一步一步地引导小学生进行思考，提高小学生语文学习的热情。还需要引导小学生在课后多进行一些拓展性的阅读和写作训练，不断提升小学生的语文素养。
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