培训学校艺术领域的类比思维是通过比较不同事物或人物之间的相似之处，从而形成一个完整的艺术形象的思维。它是一种富有创造性和情感性的思维方式，在初中美术教学中起着重要作用。教师要善于给学生“挖”出类比思维的空间：找准定位，抓稳课程的“根”，尊重主体的“本”;讲究方法，注重具体、形象、想象和情感。
思维是艺术灵感迸发的源泉，集智慧、情感于一体。培训学校艺术领域的类比思维是通过比较不同事物或人物之间的相似之处，从而形成一个完整的艺术形象的思维。“从艺术史来看，艺术类比源远流长，早在原始时代，人类就已经具有带有隐喻特征的类比了，在《诗经》中，这种类比已经成熟为典型的艺术思维。”可以说，类比思维是一种富有创造性和情感性的思维方式，在初中美术教学中起着重要作用。因此，培训学校教学中，教师要善于给学生“挖”出类比思维的空间。
一、类比思维的空间挖掘需找准定位
(一)抓稳课程的“根”
对教材的准确分析，是美术课程的“根”。美术教学中的类比，应该是具有美术价值的类比。比如，《抒情与写意——中国花鸟画》属于“欣赏·评述”课程，这一课教学可将同题材花鸟的工笔画和写意画进行类比，启发学生找出其中的不同，归纳工笔与写意的差别。再如，《图案之美》属于“设计·应用”课程，这一课教学可出示一组形式相同的图案，启发学生找出共同点，归纳图案的对称之美。又如，《人类的朋友》属于“造型·表现”课程，这一课教学可进行造型训练，将动物的形体类比成一些简单的形状或者线条，启发学生掌握动物形体的绘画。
(二)尊重主体的“本”
培训学校学生是课堂的“本”，是主体。美术教学中，教师应当相信每个学生都具有美术学习的潜能，同时也要认识到，学生的个性发展具有层次性，有的学生理解能力强，有的学生理解能力相对弱一些，教学中需注重差异。比如《人类的朋友》一课教学，教师演示书本上的兔子时，就需兼顾学生的差异，将兔子的形体部位简单化——用兔子的头部与正圆形球体类比，用兔子的身体与椭圆形球体类比。这样，以最简单的几何体代替动物的部位，有些理解能力较弱的学生就能体会兔子的形体特征;而有些理解能力较强的学生，则会在理解形体特征的基础上准确地勾画出兔子的身体结构。
二、类比思维的空间挖掘需讲究方法
(一)讲究具体
具体，是类比思维的直观体现。初中生尚未掌握熟练的绘画技巧，教师首先要引导他们认识绘画的对象，这就需借助具体事物进行类比。比如《花的变化》一课教学，如何让学生动手设计出花卉的装饰图案呢?学生需要先了解花卉的形状，但花卉种类繁多，教师不妨选取几种典型花卉，将它们的形体与学生熟知的形状图进行类比，如将绣球花与球体形状类比，将牵牛花与小喇叭形状类比。这样，形象生动，简单直观，学生就会不自觉地在把握其他花卉的形状时运用这种类比方法。
(二)讲究形象
形象，是类比思维的丰富体现。类比思维不仅是视觉上的类比，也可以是视觉与听觉等多种感官相结合的类比，可丰富学生对美术图案的形象认知。比如《图案之美》一课教学，形式美的法则之一——节奏与韵律，会给学生带来困扰，单纯展现图片，学生很难理解。教师不妨将听觉与视觉进行类比，分别出示一段平缓和一段有节奏的音乐，指导学生用线条或者形状表达内心的不同感受。
(三)讲究想象
想象，是类比思维的自由体现。爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”想象，可激发学生打破传统的束缚，激活创作。比如《装点生活》一课教学，教师展示花卉形状的杯碟，启发学生说出此杯碟的好处——造型独特美观，形状实用合理，并进一步类比其他杯碟。培训学校学生的思维就由此拓展，围绕杯碟的特征进行想象与构思，就能创作出多姿多彩的作品。
(四)讲究情感
情感，是类比思维的升华体现。“一切景语皆情语。”美术教学同样需要情感的表达，教师在培养学生类比思维时也要注重激发学生内心的情感。比如《人类的朋友》一课，属于“造型·表现”课程，教学时很多学生对动笔作画持抗拒心理。培训学校教师指导学生画这一课的动物——兔子时，可先激发学生对动物的喜爱之情，引导他们回想自己喜欢的动物，将眼中“物”化为心中“物”，再将兔子的各个部位作类比。因为有了情感的铺垫，培训学校学生会产生尝试的欲望，进而动笔创作。
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