对学校来说，核心素养不是一个“拿来就用”的概念，需要立足校情作出校本表达。核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与校本理念对接;通过“认同性的达成”，为本校儿童发展素养“画像”;通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。
随着中国学生发展核心素养的发布，中国教育正式步入“素养时代”。笔者认为，核心素养的校本表达是理念向实践转化的关键环节。学校应该积极行动起来，思考核心素养的校本表达。有3个问题需要学校来回答：第一，“核心素养”如何与学校的理念相契合?第二，“核心素养”怎样让学校里的人——学生、教师、家长所认同?第三，如何设计指向“核心素养”的可供办学的观念、实践框架和创意做法?
一、适切性的解释：核心素养与校本理念的对接
自20世纪80年代始，南京市琅琊路小学(以下简称“琅小”)原创性地提出“三个小主人”的培养目标——集体的、学习的和生活的小主人，开展一体化课程与教学改革探索，迄今已经30余年。小主人素养可以从3个维度来把握：主人意识、自主能力和快乐体验。
主人意识，是指儿童个人对自己、对自己所经历的生活本身的意义的觉察，包括个人的身份、角色、特点、权利、义务，等等。在此基础上决定自己言行举止，选择朝什么方向发展和怎样发展。自主能力，是指儿童能胜任自己的学习和生活，能在家庭及社会生活中积极参与、自主自决、自我评价和自我控制，既能主导自身发展，又能服务和促进他人及群体的能力。快乐体验是指作为主体的儿童能够体会做主人的快乐，这样的快乐是在一系列的体验活动中获得的。快乐体验可以从两个层面上解读。一是“快乐的体验”，是指通过实践来认识周围的事物，强调的是亲身经历。二是“快乐地体验”，强调体验时的状态，从精神到身体都处于一种愉悦的状态。
在这3个维度上，琅小提出了3大点、24个字的小主人素养，这就是“主人意识”上的“主动热情”“自律自主”;“自主能力”维度上的“善学善思”“合群合作”;“快乐体验”维度上的“自信担当”“乐学乐创”。
2016年9月，中国学生发展核心素养发布，涉及“三个方面”“六大素养”和“十八个基本要点”。将其与小主人素养进行比对，笔者发现琅小所主张的自主性、主动性和创造性，在核心素养的表达中也非常重视。于是，核心素养与琅小校本教育理念有了“对接点”。
首先，核心素养作为一个总体框架，还要针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求，小主人素养可以视为是对小学阶段学生具体表现要求的一种个性解读。其次，小主人素养凸显了儿童在做“小主人”这一方面的意识、能力和体验，但并没有忽略儿童其他方面素养的发展，他与核心素养的核心目标是一致的，都是指向人的全面发展。最后，作为一个小主人，他应该对自身素养发展的方方面面都具有主人意识、自主能力和快乐体验。从这点上说，小主人素养是儿童核心素养发展的切入点，可以撬动核心素养的发展。
二、认同性的达成：对本校儿童发展素养的“画像”
崔允漷教授认为：核心素养是对学生毕业形象的系统描述。这给了我们一个重要的视角，核心素养的校本表达的一个重要方面，就是对本校的学生进行一个形象的描画，我们将这一工作称作对快乐小主人的“画像”。这个“形象”绝不仅仅指我们目之所及的部分，还是“快乐做主人”的内在达成与外在彰显的统一体。从教育的角度说，小主人的“形象”是对小主人培养目标的形象化表达，也是对评价标准的形象化表征。他最大的优势，在于他是看得见摸得着的。
我们认为，对本校儿童发展素养进行“画像”是一个认同性不断达成的过程。“画像”的主体不能只是校长，应该有学生、教师和家长的共同参与。正是因为经历了较为深入的讨论，小主人素养已经不再停留在纸面上的理性思考，而是每个人口中的个性表达。主动热情、自律自主、善学善思、合群合作、自信担当、乐学乐创——真正成为一种小主人形象，刻画在每个人的心中。
有了小主人的“画像”，我们需要进一步考察小主人学习的特点。小主人是在学习的过程中不断发展、成长起来的。那么，作为小主人的小学生，其学习有没有什么特别之处呢?这可以从两个视角来把握，一是理想中的小主人，也就是从小主人素养来看;二是现实中的小主人，也就是从优秀学生的“小主人表现”上看。
从小主人素养上看，如果一个学生是小主人，首先，他(她)对学习有积极的意识——想学习，对学习表现出一定的主动性，而不是无意识的、被动式的逆来顺受;其次，他(她)有一定的学习能力，会动脑筋，善于交流，积极反思;最后，也正因为有一定的主动学习的意识和能力，他们能够体验到学习的快乐、发展的快乐。
从小主人表现上看，作为小主人的学生能有意识地、主动地把各种境脉中的学习当作一个整体，在横向上将各个学科、领域的学习关联起来，在纵向上将“认知”“行动”和“关切”贯通起来，对学习早知道、会安排、能落实、有反思，从而对知识做一体化地炼制、储存和运用。
三、整体性的设计：指向核心素养的校本实践范式的建构
学校最大的优势，就在于可以通过实践来表达核心素养。整体性的设计表现为实践范式的建构。实践范式是在一个共同体内的所有人在理念上达成共识、行动上保持一致、保障上确保一体的整体性的行动框架。
琅小对实践范式的建构沿着两条线索展开。一条线是从核心素养出发，以小主人“画像”为参照，研究小主人学习与发展的内在规律;另一条线则是研究小主人学习与发展的支持系统，二者相辅相成。
我们将“支持系统”这一条线的研究称为一体化课程与教学改革。就是说，围绕促进小主人的学习与发展这一核心目标，课程与教学改革要一体设计、一体实施，共同创造“快乐做主人”的机会，并努力落实这种机会，促进小主人的学习真实发生。
针对小主人学习的特点，琅小将为学生提供的学习机会划分为三个模块。第一个层次是小主人“基础性学习”，譬如各门学科课程的学习，侧重点在于“认知”，为小主人积累必要的知识、技能和态度等。第二个层次是小主人“专门性学习”，譬如小主人课程的学习，侧重点在于“行动”，学习调动各种知识与技能，聚焦于发展小主人核心素养。第三个层次是小主人“独特性学习”，譬如“小主人讲坛”“小主人社团”等，侧重点在于“关切”，体现个人兴趣与意愿，鼓励学生涉足更广、更深的学习领域。每个层次的学习均预留了很多选择的机会，有助于学生自主规划自己的学习计划。
那么，学习表现为怎样的样态呢?笔者从以下三个方面来做些简要描述。
1.基础性学习。
毋庸置疑，国家课程是每个学校必须完成的任务。琅小的思路是，不改变国家课程的设计，但是在实施上做新定位，改变课堂教学理念，推动“活力课堂”的研究，通过在课堂中注入“活力因子”，来体现国家课程学习在培养小主人上的“增值”效应。
在课堂教学改革上，琅小提出“活力课堂”的三大理念：第一，活力课堂是第一人称视角的课堂，一方面从作为学习者的“我”的立场追问，我是不是在学习?我在学什么?我怎么学习的?我学会了没有?另一方面要从作为教师的“我”的立场深入思考，我为促进学生的学习做些什么?第二，活力课堂是快乐的课堂，要将学习本身的快乐激发出来，让师生拥有更多的快乐体验，真切地感受到有一种快乐来自学习，从而使课堂成为一处快乐的栖息地。第三，活力课堂是促进第41分钟学习的课堂，学习绝不仅局限在40分钟之内，学习应该向着更广阔的生命时空伸展，在这里，丰富的联系无时无刻不在发生，从第41分钟开始，新的学习已在规划之中。
2.专门性学习。
专门性学习模块以小主人课程为主干。小主人课程被设计为三门“小”的课程。分别是“小主人工程院”的STEM课程、“小主人梦剧场”的教育戏剧课程、“小主人生活馆”的生活课程。这三门课程的设置，从学生的需求出发：主人工程院的学习，满足了学生爱动手、动脑的兴趣;生活馆的课程从生活逻辑出发，帮助学生练就很多生活技能和生存本领;梦剧场的课程则契合学生爱表演的天性，给了学生广阔的“舞台”。三门课程均给学生创造了快乐做主人的机会，深受学生喜爱。
小主人课程强调多个学科领域的相互渗透和联系整合，在每一个学习主题上，都尽可能多地去调动学生在各个学科、各项活动中的学业获得，运用这些学业获得来进行新的综合性学习。在这样的学习中，学生感受到学以致用的魅力，在不同学科中学到的知识、技能和态度能够用来解决问题，产生新的创意表现，就会让学生获得更加丰富的、主人式的学习体验。
3.独特性学习。
小主人独特性学习领域的课程与非课程形态的各种活动，如学生课程(小主人讲坛等)、教师课程、家长课程以及各种小主人社团等，富有开放性和选择性，满足学生的发展需求，促进小主人个性化发展。
琅小非常鼓励学生基于个人关切开展个性化的学习。譬如“小主人讲坛”，就是一种非常好的个性化学习的平台。他类似“百家讲坛”，让学生自由选题，登台宣讲。学生的选题可谓五花八门：“梓轩说隋唐”“趣说《山海经》”“玥融说国画”“博物馆的前世今生”“雷电的奥秘”“热是怎样传递的”“时间与空间”“快乐追‘球’——橄榄球”“相声传说”……这些选题中，有的本身就是学生的“独门绝技”，分享起来可谓信手拈来。有的则是学生的兴趣爱好，研究多时，讲解起来旁征博引、妙趣横生。学生们登上讲坛“讲”的那一刻固然精彩，但是更加精彩的，应该是“讲”背后所经历的“研”“练”“思”等学习的收获。
“小主人讲坛”的组织让我们看到，儿童也有自己的关切，关切不同于兴趣，兴趣有可能是一时的，而关切则是在学习的基础上，经过深思熟虑之后产生的，他更有力量，将学生们的学习意愿从小小的自身引出，伸向更加丰富的社会领域和更加深邃的认知时空，对学生们来说这既是机会，又是挑战;会有成功，但是要付出。然而这才有意思，这才是小主人的学习。
如今，在琅小的课程里，在琅小的课堂上，在琅小的学生们那里，我们看到越来越多的小主人式的表现和进步。这里有更多看得见的“主动”，主动参与、选择、规划、思考、评价等;有更多看得见的“快乐”，成功的快乐、创造的快乐、分享的快乐、充实的快乐等;有更多看得见的“联系”，如与其他学科间的联系、与活动课程之间的联系、与生活间的联系等。小主人的学习正在发生，一个个小主人正在成长，这不正是我们希望看到的美妙图景吗?
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