在培训学校高中英语教学中，教师会通过提问的方式引导学生学习英语知识，如何高效地、艺术地提问，是培训学校高中英语教师非常关注的问题。本文针对培训学校高中英语教师在阅读教学中提问的方法进行探讨。
一、设置综合性较强的问题
部分培训学校高中英语教师在开展阅读教学活动的时候，常常提出很多问题，这些教师提出的问题几乎包含了阅读文本中所有的内容，学生或者只需要回答一个“yes”或“no”就能回答完问题;或者教师给出一个“or”句式，学生只需要从教师给出的答案中作一个选择就能回答问题;还有一些教师会提出“when”、“where”、“who”这样的问题，学生往往只需要把阅读文本材料中的内容稍微变一变就能回答出问题。教师提出这样的问题，学生貌似很容易回答，针对这些情况，教师该如何设置综合性较强的问题呢?
以培训学校高中英语教师引导学生学习“Friendship”这一节课为例，如果教师提问的时候问“Does Anne want a friend which can talk about anything at all?”学生只需要回答“yes”或“no”就可以了。这样的教学方式会带来几个问题：第一，教师在课堂上说了太多的英语，导致学生没有说英语的机会，学生会觉得学习主体性失落;第二，教师把英语文本中的话都说出来了，学生就失去了运用英语知识的机会，当学生不能运用英语知识的时候，教师就不能了解学生阅读学习的成果;第三，教师问出来的问题太简单，学生会觉得教师提出的问题失去回答的价值，从而不愿意再回答教师提出的问题。假如英语教师这样提出问题：“Why did Anne choose diary as a friend?”，教学效果就不同。第一，学生在回答问题时，不能简单地用“yes”或“no”来回答问题，学生必须要深入地理解英语材料的内容，才能回答教师提出的问题;第二，学生如果要回答教师提出的这个问题，不仅必须认真地阅读英语材料的内容，还必须结合自己的理解整合英语材料中的知识;第三，这个英语问题综合性较强，每个学生都可以从自己的理解着手回答问题，学生在回答问题的过程中，教师可以组织学生进行交流活动，学生在交流的过程中能进一步学习英语阅读材料中的知识。
培训学校高中英语教师在向学生提出问题的时候，不能只顾自己说英语，不给学生学习英语知识的机会。教师要把自己提出的问题作为学生学习知识的目标，引导学生结合教师的问题学习英语知识。比如英语教师可以提出一个综合性较强、学生必须认真思考英语材料中的内容、整合英语知识才能回答出的问题，教师只有提出这样的问题，学生才能够以此问题作为学习的目标阅读英语材料。
二、帮助学生延伸学习问题
学生在阅读英语材料的时候，常常不希望自己是一个被动接受提问的人，学生希望自己能够成为学习的主体。培训学校高中英语教师如果一味地向学生提出问题，学生会觉得失去了学习主体性。为了避免学生学习主体性失落的问题，培训学校高中英语教师可以运用与学生交流的方法向学生提出问题。
以培训学校高中英语教师引导学生学习“Earthquakes”这一节课为例，有一名英语教师运用这样的方法向学生提出问题。
师：However，is our world always beautiful and safe?
生：no，it isn’t.
师：why?
生：sometimes it is destroyed by some natural disasters，so it is also dangerous.
教师提问的时候，虽然教师提出的第一个问题看似很简单，学生只需要回答“yes”或“no”就可以了，但是教师接下来提出的问题，学生却是要认真思考才能回答出来的。当学生回答出这个问题以后，教师还可以问：“我国曾经出现过哪些自然灾害呢?”教师可在学生回答问题的时候，表示感叹，表示自然灾害带来的影响太恶劣。教师可以一边发表自己的感想，一边继续提出问题。当教师和学生就英语材料的问题进行探讨时，教师引导学生在回答问题的过程中表达自己的观点、情感的时候，学生就不会觉得自己只是在回答教师提出的问题，而是会认为教师正在和自己交流学习问题，并且教师很喜欢和自己交流学习的问题。当学生觉得自己正在和教师交流问题时，学生就会愿意自主地阅读英语材料，积极地与教师共同探讨问题。
培训学校高中英语教师在向学生提问的时候，不能一味地向学生提出学习的问题，教师要引导学生在回答问题的过程中发表自己的观点、看法，教师时时与学生交流学生的观点和看法，教师和学生在交流探讨的过程中，可以帮助学生延伸学习问题，学生在延伸学习问题的过程中能吸收到更多的英语知识。
三、引导学生自主编制问题
部分英语教师在开展阅读教学活动的时候，只给学生提出问题，教师很少给学生提出学习问题的机会，或者几乎不给学生提出问题的机会，这种阅读教学方法会让学生觉得开展阅读学习的目的就是为了回答教师提出的问题。当教师运用这样的方法提出问题的时候，学生或者把教师提出的问题当作学习任务来完成，而不愿意认真地思考学习任务以外的问题;又或者学生觉得学习主体性失落了，索性消极地对待英语阅读学习。培训学校高中英语教师要意识到，学生在学习的时候，也希望提出学习问题，他们甚至希望别人回答自己提出的问题。教师可以结合高中学生这样的心理特点，鼓励学生自己编制问题。
以培训学校高中英语教师引导学生学习“English around the world”这一节课为例，教师在开展阅读教学的时候，没有向学生提问，而是将学生分成数个学习小组，要求学生结合学习过的英语材料来提出10个问题。当所有的学习小组都完成提出学习问题的任务后，教师回收学习小组的问题，让学习小组成员回答其他小组提出的问题。在学习小组回答完其他学习小组提出的问题后，教师引导学生共同阅读学习小组提出的问题及回答的问题。教师引导学生从学习小组提问的创意性、知识覆盖面的广度、与英语材料结合的程度等指标评估提问，学习小组提问的质量也将计入这次的学习评估中。当学生觉得在阅读学习的过程中，他们可以发挥出自己的创意，向别人提出问题的时候，学生的学习积极性就被激发了。比如有一个学习小组的成员刚开始想提出：“现在英语的覆盖面是什么?”、“英语演变的历史是什么?”这些问题都被一一否定，学习小组的成员都认为这样的问题太简单，其他学习小组的成员只要稍微改动一下英语课本里的内容就能回答出这样的问题，这样的问题太没有难度。而有一个学习小组的成员提出这样的问题：“why does people study English?”学习小组的成员大都认为这个问题好，它既与课本紧密结合，又有一定的回答难度。
培训学校高中英语教师在开展阅读教学活动的时候，引导学生编制问题有以下几个教学优势。第一，这种教学方法能够落实学生的学习主体性;第二，这种教学方法可以激发学生的学习创意;第三，教师在引导学生编制阅读问题的时候，学生会找到阅读英语材料的方法，积累学生的学习经验。故培训学校高中英语教师要引导学生自己提出学习问题，让学生在提问的过程中学习英语材料。
总之，培训学校高中英语教师在阅读教学中，向学生提出问题的时候，要注意提问的艺术。第一，英语教师要提出一些综合性较强的问题，让这些问题可以成为学生学习的目标，使学生可以一边阅读英语材料、一边思考问题;第二，英语教师要结合学生的学习情感与学生交流问题，在与学生交流的过程中，适当地拓宽问题，这些问题可以引导学生更深入地学习英语知识;第三，英语教师要引导学生学会自己编制学习问题，让学生觉得他们在学习的过程中不是只有回答问题的权力，他们还有提出问题的权力。只要培训学校高中英语教师运用这些策略开展提问教学，阅读教学的效率就能提高。
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