激励, 产生于企业家对员工的管理, 主要目的是希望通过奖励，使员工更加努力地完成工作。企业在管理上经常采用激励方法, 使员工以相对喜欢的方式工作, 在满足自我需要的同时完成工作任务。
教育上，激励的方式同样必不可少。通常，教师是通过带有激励性、表扬性的言语或行动来激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的个人潜能，使学生最终完成学习任务甚至超越学习目标。教师对学生的激励包括对学生学习的激励、积极性主动性的激励、勇于追求目标的激励等等，这就需要教师在实施教育激励的时候，准确地把握激励的方式和程度。另外，教师应该帮助学生树立学习目标，使学生明白自己的奋斗方向,在这个追逐的过程中，教师可以适当地激励学生, 使学生又快又好地实现自我成长。
激励教育：当代初中生发展的需要
学校作为实施教育的主要场所之一, 人们对其功能和效果越来越看重。而班级又是学校教育的最基本构成要素, 也是学生学习本领、提升才华的最主要环境。因此，班级管理对学生的德智、体育、美育发展都会产生重要的影响。
那么，拿现在的初中生来说，他们大部分正处于从幼稚期向成熟期发展的重要阶段，处于信任自己、怀疑自己的矛盾时期，受外界的影响比较大，常常被人们称为“叛逆期”。而且，生活在这样一个社会经济迅速发展、信息快速传播、价值观念多元化的时代，人们的物质条件得到了很大的改善，多数学生的生活条件比较优越，家长给予孩子太多的宠爱甚至溺爱，使他们的心理承受能力和抗挫折能力较弱，受不了批评和打击，学习的主动性比较差。此外，在当今农村和城镇学校还有一个突出的问题，就是存在大批的留守学生，他们多数缺乏父母的关爱，心理较为脆弱敏感。如果老师或家长一味地批评他们，给予的关爱太少,会使他们产生不安全感，容易自我封闭、自暴自弃。
面对这种现象, 教师应该充分了解自己学生的情况，在学生犯错的时候，不要一味批评和责备，而是应该帮助他们发现自己的问题，为他们寻找最佳的解决办法，多采用表扬、鼓励的评价方法，使每个学生都能感受到老师的关心和重视，进而得以健康成长。
另外一个突出现象是，现在的初中生自我表现力越来越强，包括喜欢在学业上、才艺上展示自己，当然也体现在衣着的搭配或拥有某样东西等方面。这其实都体现了他们希望得到家长、老师、社会认同的意愿。教师应善于发现每个学生的闪光点，并抓住契机，利用每个学生的闪光点鼓励他们向好的方向发展。
教育激励理论在班级管理中的应用及成效
我从事班主任工作多年，一直很注重采取激励措施。班风激励，助推孩子上进的无形力量。班级的精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位学生都能感受到一种无形的上进的力量。营造一个团结、文明、勤奋、向上的浓厚精神文化氛围，对提高学生的素质有着重要意义。
为此，在班级管理中我牢固树立“人人都是班级主人”的观念，实行民主化管理，唤醒和激励所有学生的参与意识，发挥学生的主体性，力争不让一个学生成为旁观者，使每一个学生都感受到自己的重要性，努力增长自己的才干，挖掘自己的潜能。在这种民主和谐的氛围中，同学们从日常行为做起，从细节做起，持之以恒，坚持不懈，积极参与课堂活动，大胆创新，团结协作，养成了认真细致的学习习惯，营造文明的学习和生活环境，积极争创文明班级。
爱心激励，助推孩子自我价值的实现。美国著名心理学家马斯洛认为，人的需求像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，依次是生理需求、安全需求、社会需求、尊重的需求、自我实现的需求，只有低层次的需求得到满足，才会有自我价值实现的需要。而其中的社会需求也叫归属和爱的需求。
在班级管理中，我以自己的言行举止，在一点一滴中潜移默化地激励、感染和引导着每一位学生，让孩子们在感受到爱的同时，努力追求自我价值的实现。我班有位叫旭的同学，是有名的调皮大王，其父母靠卖菜为生，十分辛苦，也没有时间照顾他，他破罐子破摔，学习习惯非常差，还总是欺负其他同学。学校举行春运会，班内组织报名，看到旭的手举得老高，我马上意识到这是一个很好的教育契机，就首先选了他。宣布被选中的运动员名单时，旭兴奋得跳了起来。我找他谈话，给他加油鼓劲。在平时的训练中，他非常刻苦。就连学习态度也开始好转。参加跳远比赛时，他那瘦小的身躯奋力一跳，打破了纪录，为我们班争得了荣誉，也震撼了我和全班同学的心。看到旭的努力和收获，我相信从此他一定能变得更好。趁热打铁，我和他进行了一次深度交流，旭变了，每天都像一个小太阳，正能量满满，成了我们班举足轻重的“大人物”，再也没有同学告他的状了。我爱调皮的学生，爱多动的学生，爱家庭困难的学生……我爱每一位学生。我和同学们共同开展了“我是最棒的”主题班会，活动中同学们努力展示自己的优点，有的唱歌，有的讲故事，有的演讲……看着孩子们洋溢着自信的脸庞，看着他们一天天快乐成长，我真的很为他们高兴和骄傲。
成功激励，助推孩子找到自信，走向成功。阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”从事班主任工作以来，我一直不断地找寻着每个学生的支点，一个令他们找到自信、走向成功的支点。
“人人有事做，事事有人做”是我班级工作始终遵循的原则。“做事”不是目的，关键是培养学生的责任心、自信心，让他们在做事的过程中体验成功的乐趣，从而能够良性发展。于是，在组织班级活动时，我始终以“引导成功”作为我的激励教育导向之一。“要坚信，你能行!”“认真，认真，再认真!”“不论做什么事，一定要用心做!”“你们真棒!”“老师好崇拜你!”等等话语也就成了我在班上最常用的老套话。正是在这些看似絮叨的话语中，一系列活动比赛的胜利降临我班，而更可喜的是学生们越来越自信的脸庞和在班级工作活动中体现出的卓越才能：马芦茵、孙涵等同学成了班级全面小能手，黄润瑾、孙越等同学成了学习之星，顾钰冉同学成了卫生小标兵，张可尉同学成了学雷锋小标兵，高旭同学成了学校体育明星……正是这些个性的自信和成功铸就了班级集体的成功，这些成功与自信叠加在一起，也就成了优良班风的基石。
实践证明，教育激励理论的应用在班级管理中起着非常重要的作用，它是教师在教学上的智慧,像和暖的阳光一样照耀着学生成长，助力我们的教育向着蓬勃的态势发展。让我们携起手来，把激励融入教育，让教育因激励闪光!
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