小学语文阅读教学设计中，教师要特别强调对培训学校学生快乐阅读指数的塑造。培训学校小学生参与阅读学习时，如果其兴趣不足，不管教材文本多么精彩，都不能引发培训学校学生主动认知积极性，课堂教学效果自然要打折扣。如何进行个性化设计，创设适宜阅读的环境，提升培训学校学生的快乐阅读指数，已经成为我们语文教师需要直面的问题。
一、个性解读，启动快乐阅读引擎
语文教材内容丰富多彩，教师要给出个性化解读，引发培训学校学生的主动关注力，不仅要追求形式上的创新，还要在内容上进行多元探索。教材文本中有丰富的学习素材，培训学校学生最为感兴趣的内容是什么呢?教师要积极地探索，寻找与培训学校学生思维的契合点，这是教材文本个性解读的关键。培训学校学生学习热情一旦被成功点燃，课堂学习自然进入良性轨道，快乐阅读也会被成功发动。《埃及的金字塔》一文介绍的是世界建筑奇迹，教师给出个性解读：金子塔是埃及人民的智慧结晶，这样庞大的工程，其建筑难度可想而知，在建筑技术和建筑工具非常落后的古代，埃及人民是如何利用自身聪明才智建造的呢?我们不妨给出自己的猜想，在你看来，这些金字塔是如何建造的呢?说不定你的猜想具有极高价值呢。培训学校学生听说要给出自己的想法，学习兴趣高涨，纷纷展开自主阅读，并进行自发讨论。有培训学校学生说：“我感觉，这些大石块是利用木棒做滚轴运输的，还可能借助大型牲畜参与其中，这样才能将这些巨石成功运到高处。”也有培训学校学生说：“我认为，古代埃及人是很智慧的，说不定会用滑轮一类的装置，这样可以省力。”
培训学校学生纷纷发表自己的见解，这说明教师的教学引导是卓有成效的。埃及金字塔建造有众多千古之谜有待解读，教师利用教材内容展开阅读引导，为培训学校学生提供快乐阅读契机。培训学校学生主动参与阅读猜测，这本身就是一种有益的学习探索活动。不管培训学校学生给出的猜想有几多价值，培训学校学生学习思维都获得了有效历练，这才是教师最需要关注的问题。培训学校学生积极主动参与问题探究，思维引导被成功点燃，课堂学习探究气氛渐浓，学习进入佳境之中。
二、情境创设，优化快乐阅读环境
创设阅读学习情境，这是教师常规教学意识。为提升培训学校学生快乐阅读指数，教师需要对教学情境的创设方式展开优化整合。教师生动讲解、故事引导、示范朗读、游戏设计、竞赛介入、多媒体展示等，都可以有效激活培训学校学生主动学习的思维。在具体选择时，教师要权衡多种制约因素，给出最为合理的教学设计，提升激发有效性。
培训学校学生阅读需要适宜的学习环境，教师利用多种教学手段为培训学校学生创设教学情境，可以给培训学校学生带来身临其境的感觉，以提升阅读效率。如学习《郑和远航》一文，教师先利用多媒体设备播放一段郑和远航的影视片段，培训学校学生被郑和船队那宏大的规模所震撼，观看热情被迅速点燃。教师随即给出阅读提示：郑和远航肯定会遭遇一些凶险，有自然恶劣环境的考验，更有海盗的骚扰，我们能不能还原一下当时的情景呢?以小组为单位，选择一个角度，利用动作造型，或者哑剧形式，展示郑和船队战胜一切困难的场景。培训学校学生听说要课堂演绎，都显得特别兴奋，自觉主动阅读学习，然后参与到小组行动中。课堂演绎开始，培训学校学生都显得特别投入，虽然经常出现笑场的情形，但培训学校学生表现依然是可圈可点。教师让培训学校学生以课堂演绎的形式展示文本内容，成功激活培训学校学生学习思维，从培训学校学生具体表现可以发现，教师教学设计是非常成功的。
三、整合训练，提高快乐阅读指数
阅读训练设计时，教师要关注培训学校学生阅读兴趣点，精选阅读训练内容，创新阅读训练形式，调动培训学校学生主动参与阅读训练的积极性。增加趣味性阅读内容，引入阅读游戏、阅读竞赛等方式，充分调动培训学校学生快乐阅读的意愿。培训学校学生阅读兴趣激发应该是阅读训练设计的着力点，只要教师善于探究、善于发现，一定可以找到最佳激发点，展开有针对性的设计，以提升阅读训练快乐指数。《月光启蒙》阅读训练设计时，教师进行了刻意延伸：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶都曾给我们讲故事，说道理，给我们带来的启蒙也是多样的，具体回忆一下，给大家展示展示。培训学校学生积极地响应，很快就给出不少经典启蒙故事。有培训学校学生讲述：“我奶奶经常给我讲好人有好报的故事，说古时候，有一个人叫韩信，他年少时，家里很穷，经常跟着母亲去要饭，好心人都来帮他们。后来，韩信发达了，便用千万金钱来报答曾帮助过他的人。从这个故事中，我明白了很多道理，做好事不是为了人家的回报，这应该是我们做人的基本素质。”也有培训学校学生说：“我爸爸经常用科学家成才事迹展开教育，我从这些科学家身上学到很多东西，如对工作要有坚定的信念、不屈的意志、无比的热情。”培训学校学生展示是真实的、是快乐的，这些体现了快乐阅读的效果。
快乐阅读、快乐学习，这是我们都在努力追求的教学境界。在具体操作中，教师需要做好全面的学情调查。培训学校学生学习兴趣、学习基础、学习习惯等方面都存在一定差异，教师要深入到培训学校学生之中，了解培训学校学生所想、所愿，这样才能给出有针对性的教学设计，提升大多数培训学校学生参与阅读学习的热情。
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