案例一：某培训学校班主任早上到学校后的第一件事便是来到班级看一下。但当她走进班级发现学生很自觉地在学习或是很有秩序地做着与今天课程有关的准备。因为凡是她看到的地方没有太多让她操心的地方，所以她认为班级学生很自觉。直到学校反馈学生在宿舍晚上关灯说话现象严重、当教师上班之前值周教师把她班作为楼道内看守的重点……难道学生呈现给她的都是假象……难道孩子们看见班主任的情形总是比看见专科教师时要更为严肃和谨慎，班主任总是那“顶头上司”，压着他们的“老大姐”?
案例二：午休时间，许多培训学校班主任由于坐通勤车上班，午休时间便选取放弃休息时间在班级里为那些需要辅导的学生进行义务辅导;而有的班主任则选择了午休在乒乓球室或是健身室里做其他运动，再或者闭目休息一会。相比较一下，班主任适当放手离开班级后的班级还是班主任在校期间总是不想离开学生的班级，其学生的自我管理能力是不同的。即使班主任出差之后，学生照样能自己管理自己，呈现给别人的是，班主任在与不在都一样。我想这样的班主任在管理方面才是高明之人。
通过案例我们不难看出，初中生离不开教师的看管，即便是在身边看管效果也不是很好。任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的要求，才能激发学生的自觉行为。这样的好处是教师相对轻松，不需事无巨细亲力而为;同时，又大大提高了学生学习、生活的能力和积极性，这也是实施素质教育的必然要求。与初中生打交道不能像小学生那样，发现问题一顿批评或是采取一些处罚措施学生也会由于惧怕而服服帖帖。小学生犯了错误为班级扣分还会掉个眼泪，而初中学视班级荣誉为可有可无。可见对于初中生身上发现的问题却要经过一番思考之后再去做工作。
培训学校班级管理中如何对学生进行自我教育呢?
首先，培养学生热爱班集体荣誉感是班级德育工作的重要内容，是学生健康成长的有力措施。确定共同的奋斗目标是全班同学热爱集体，关心集体，为集体贡献的一种“凝聚剂”，有着很大的吸引力和鼓舞作用。学生不爱这个集体，当然不会想到自己的一言一行与班级的荣辱有关。因此，班主任要根据班级同学的实际情况，制定班级的切实可行的计划，有步骤有目的地开展工作和学生一起商讨，确定班级的共同奋斗目标。培养学生集体荣誉感，要依靠骨干的力量，因此，要逐步建立一支以班级干部为主体的骨干队伍，并充分发挥他们的作用。还要开展丰富多彩的活动，是培养学生集体荣誉感的主要途径。因此，我做了种种努力。如，利用“三八节”组织的“做一件让家、班级、学校、社会变得美丽的事情”，富有成效，出现了许多好人好事。
其次，培训学校每天对学生进行日常行为规范教育的时间不能占用。例如，晨会、班团会不召开认为耽误时间，或者侵占中考不考试的学科课堂时间等。千里之堤，溃于蚁穴。即使是学生很小方面的错误也要点出来。当天事情当天做，从细节处要求学生，用纪律约束学生的行为，让学生的行为逐渐养成一种习惯，使习惯形成良好的品德。利用一切可以利用的时间对学生进行行为规范强化教育。利用好这些固定与不固定的时间，持之以恒地对学生进行教育。经过一段时间，学生的自我教育会上升到一定的高度。
最后，培训学校班主任一定要与学校管理者保持一致，要与其他科任教师保持一致。对学校每周的周总结针对学生存在的问题一定要想办法对学生进行连续性的监督也好，还是训练也好，直到学生把这一毛病改掉为止。应该强调的一定要强调，强调一次不行的就再强调第二次。如果只是听到学校周总结中知道本班学生存在问题回到班级一顿教育便草草收场，那将起不到良好的效果。没有根治的病，过阶段“旧病还会复发”。与科任教师相协作，就如同在提高教学质量一样，中学部各科教师讲究的是打团队战，只有这样学生中才会有尖子生出现。同样道理，在对学生进行自我教育的同时，几位科任教师都有不同的责任。从本学科出发，学生自觉学习、自我能完成的任务决不拖拉、小组合作意识等，这都是整个一学年教师共同去营造、共同去督促、共同去沟通交流好的策略。
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