怎样量化评估班主任工作

班主任工作的量化考核是教育评价、教学评估的必备手段。科学的、合理化评估能使班主任明了自己工作的长处与不足，有利于激发他们工作的热情，为他们指出今后努力的方向；相反，错误的、片面的评估肯定会挫伤班主任工作的积极性，也不利于学校良好人际关系的建立。量化评估作为一种科学的评估手段，怎样才能应用到班主任工作的实践中去呢？
首先，量化的指标应全面和合理。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。因此，其工作评估的指标也是十分庞杂的，它包括诸如劳动卫生、常规检查、指导学生实践、德育教育、指导班团队活动、协调任课教师关系、家访活动、学籍档案的填写、班务工作总结、公共财物的维护等各个方面。我们在进行量化评估时，所有这些因素都应考虑进去，把这些评估指标进行合理分析解剖从而转化为同时间、数量、范围等等可以看得见、摸得着的因素挂起钩来的具体条款，尽量使考核指标具有全面性与客观性。否则，便会引起一部分班主任的不满情绪，影响他们的工作热情，影响班主任队伍的内部团结。在进行量化评估的过程中，我们必须看到，有些指标是难以量化的，对于这些指标我们不能勉强量化，不能片面地去追求量化指标的全面性，那样做只会使我们的量化评估失去科学性而变得不合理。
其次，对班主任工作进行量化时，必须克服这样一个偏见，即把工作投入时间看做是一个重要的量化依据。我们不是说投入时间不可以作为量化依据之一，而是说我们应科学地对待这个因素。往往有这样的情况，即先进的班主任就是那些“一天八小时都在班里”、“整天与学生泡在一起”的拼命三郎，他们的工作深度、工作的成效如何却往往考虑不够。这种在评估过程中没有功劳也有苦劳的思想是不科学的。合理的量化应把量与质二者辩证地结合起来，量化应坚持以质量为宗旨，它决不是仅指时间量的多少，而应是多种因素合理地结合。工作时间、工作效率、工作效果等因素都应考虑进去，当今时代，各行各业都讲求效益，班主任工作也无法例外。
再次，班主任工作的量化评估须同学校其他方面工作的量化结合起来进行，单独量化班主任工作是行不通的。班主任工作的量化评估作为学校总的量化评估系统中的一个子系统，它的有效展开是以其他系统的量化评估的有效进行为前提的，如果仅仅由它自己“孤军挺进”，那么，它的生命力是很难持久的。再者，班主任虽说是班级工作的主要管理者，但学校的校风，任课教师的态度对一个班集体的建设，其影响也是不可低估的。在对班主任工作成绩进行量化时，如果不考虑来自这些方面的影响，则量化结果也不可能是科学的。不科学的量化肯定会遏制班主任工作的创造性，妨碍他们积极有效地去开展工作。
对班主任工作进行科学的量化评估还应结合班主任的教育理论水平和管理理论水平。他们的经验总结、论文、著作等都可作为量化评估的指标之一。努力使他们把实践和理论结合起来，为建设高素质的班主任队伍奠定基础。