英语培训模式创新实践第三节专门用途英语（ESP)培训现状分析

第三节专门用途英语（ESP)培训现状分析

一、ESP概述

ESP是English for Specific Purposes的缩写，也就是平常所说的“专门

用途英语”或“特殊用途英语”，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、 工程英语等。第二次世界大战以后，全球经济迅猛发展，科学技术日新月异，国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、科技交流等全球范围内的各 种交往空前频繁。国际大交流呼唤一种能担当此重任的交流工具。由于种 种原因，英语成了国际交往中的主要通用语言。随着经济和科学文化的发展，英语作为国际语言的地位正在日益得到加强，世界出现了学英语热。为 了满足各类人员学习英语的需要，ESP便应运而生；学英语热的持续升温导 致了 ESP的迅速发展。

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有两个明显的特点：其一，ESP学习者均为成年人，要么是正从事各种专业的专门人 才，如科学家、工程师、工业企业家、医师等；要么是在岗或者正在接受培训的各类人员，如从事商业、金融业、旅游业、航空、航海等行业的各级各类人 员；要么是在校大学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习 对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程但同时又学习英语的英语专业学生，还包括部分将来需要经常使用英语的中等专业学校（如对外贸易 学校）或职业中学（如旅游职中）的在校学生。其二，ESP学习者学习英语的 目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或者是把英语作为手段或工具来学习以便有效 地完成各项工作。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提

高教学效果。

二、ESP的种类

ESP业已发展成为一个大家族，其主要成员包括：

!一OEOP/EVP---- 职业英语(English forOccupational/Vocational Purposes)

学习者为远洋船员，国际航空工作人员，外经外贸人员，国际旅游工作人员，以及医生、技术员等。他们在工作中和在专业活动中经常使用英语， 他们要学的也是与他们的工作或职业密切有关的内容和技能。有的着重学 习英语听说，有的着重阅读，有的可能着重写作。目前的许多在职英语培训班和岗前英语培训班就属于EOP的范畴。在EOP/EVP教学中，首先要考 虑学习者学英语的目的，使所教的内容与从事的工作和专业密切相关以提高和保持学生学习英语的积极性，也要考虑他们的英语基础和工作及专业 经验，还要考虑他们在实际的工作中所使用的主要技能，并在教学中加强这 些技能的训练。

(二)EAP/EEP---- 学术/教育英语(English for Academic/Educational Purposes)

学习者主要为大学非英语专业学生和其他在学习中需要使用英语的学生。在教学中，重点是打好英语语言基本功，同时也要适当地结合他们所学 的专业。在大学英语的专业阅读阶段，或外贸英语、旅游英语、国际金融英 语等的中后期阶段，应尽量阅读一些英语原文或接近原文的文章，以帮助他们过好专业阅读关。

(二）ESQ--- 科技英语（English for Science andQechnloiogy)

ESQ是ESP中最重要的一个分支，不但量大，而且特点鲜明。ESQ也 是近年来发展最快，从业人员最多，研究最广泛、最深入，成果最丰硕的一个 语言学领域。相当一部分语言学家常用ESQ代替ESP,如JohnSwales， Larry Selinker等。凡是与科学技术有关的英语文献（书面的或口头的）均属科技英语范畴。科技英语学习者为各级和各类科学工作者、工程技术人 员和大中专院校的理工科学生、科技英语专业的学生等。他们学习英语的 主要目的是以英语为工具获取专业所需信息，提高自身的业务水平，促进科学研究，促进科技交流。在科技英语课程的设置、教学大纲的制定、教材的 编写中要非常注意分析学习者的需要，要很好地考虑语言教学自身的规律， 科学地组织教学。ESQ包罗万象，数学英语，化学英语，计算机英语，生物学 英语，地质学英语等等，有多少门自然科学就有多少种类的科技英语。从语言技巧看，科技英语包括听、说、读、写、译。科学技术日新月异，科技资料、 科技信息大爆炸，各种科技书、报纸杂志，各种计算机数据库，各门类文摘， 各种科技资料缩微胶片等现代化信息储存手段记录，存储着从古至今的科技成果。这是人类社会有史以来最辉煌、最宏大、最有价值的遗产，是人类 的共同财富。知识无国界，谁都可以开发利用。据联合国教科文组织调查 统计，世界上约三分之二的工程技术文献用英语写成，但是世界上三分之二以上的工程技术人员不能阅读英语资料。由此可以看出，加强对科技英语 的研究和科技英语的教学，对繁荣科学技术，促进人类进步都具有非常重大 的现实意义和深远的历史意义。

三、中国ESP培训现状

(一）ESP在中国的现状

随着我国的改革开放，全国性的英语热经久不衰，一浪高过一浪。

大学英语是我国ESP的主战场。现行的文理科和理工科大学英语教学大纲，把大学英语教学分成基础阶段和专业阅读阶段，大纲还附有词汇表、 语法结构表、功能意念表和语言技能表。这一切都说明大学英语教学大纲 是按照交际法的思路来制定的，大学英语教学属于EAP(Engl(h 8&A%- demic Purposes)的范畴。1994年我国招收研究生5. 1万人，普通高校本、专 科招生90万人，成人教育本、专科招生101. 7万人，每年约有200万人加入我国ESP正规军的行列。大学英语教学大纲的颁布实施和大学英语四、六 级考试的举行，把我国高校ESP教学推向了一个崭新的阶段，成绩斐然。

除国家任务外，许多高校为满足市场经济各部门对英语人才的需求，同 时也考虑学校自身的效益，举办了各种各样的英语班，其中尤以外贸旅游英语、中英文秘书、国际金融、涉外会计、商业证书班、QOEFL班、GRE班为最 普遍，也最受欢迎。除高校外，许多科研院所、行政事业机关、学术团体、民 主党派、其他社会力量也都瞄准社会需求，举办各种带有EOP性质的英语 培训班，因而也大大地扩大了 ESP的队伍。

此外，各行各业为了满足自身的需要，也组办各种灵活多样的英语培训 班。有的单位从实际出发组织自己的员工进行英语培训；有的将员工送到高校去培养；有的委托高校培养；有的企事业单位和高校携手联合培训。这 类EOP性质的英语培训班遍及神州大地，其人数大得惊人。最近，江苏省和广州市都已作出决定，要求党政机关50岁以下的干部和工作人员都得参 加英语和计算机培训并参加英语水平等级考试，并把考试成绩作为挑选和 晋升公务人员的标准之一。近日，辽宁省锦州市市长关永光提出要求：锦州市政府45岁以下的机关干部都要学习和掌握微机和英语，并表示自己带头 做起。这些政策将强有力地推动ESP在我国的发展。

再看高等院校英语教学的动向。从70年代开始，我国的一些理工科院 校相继成立了英语系或科技英语系。起步较早的长沙铁道学院英语系已经走过了 20年的光辉历程，为铁路部门培养了数千名高质量的英语专业研究 生和本、专科生。原上海机械学院科技英语系、上海交通大学科技英语系、 清华大学英语系、华中理工大学英语系、西安交通大学英语系、浙江大学英语系、华南理工大学英语系、湖南大学英语系等都已具相当规模，蜚声海内 外。除招收英语本科生外，还招收英语研究生和举办英语助教班。绝大多 数本科院校都成立了英语系或大学英语部组织和实施大学英语教学。各省成立了大学英语教学专业委员会，全国成立了大学英语教学指导委员会，专 门组织大学英语教学、研究、考试。在广州成立了“广州涉外应用英语协 会”，以广州师范学院为基地，组织了广州外贸学院、广州大学、广州经济管理干部学院等一批高等院校和一些涉外部门的教学、科研和工作人员从事 ESP的研究、宣传和普及工作。

最后再看一看英语专业的动态。改革开放、市场经济对英语专业提出了严峻的挑战。几十年来，全国高校英语专业开设的几乎是清一色的外国 语言或文学类课程，培养出的是“单打一”的外国语言、文学方面的人才，与 社会发展和经济建设严重脱节。学生和社会对这种培养英语人才的模式提出了异议。1994年南方某英语学院招生时第一志愿报考该院国际贸易系的 占80T以上，而报考其他四个系的不足20T就是明证。在经济大潮中，绝 大多数用人单位需要一专多能、富于机动应变的复合型、应用型英语人才。 英语专业向ESP靠拢已势在必行。

(二）建立适合中国国情的ESP体系

中文和英文分属两大语系，东西方英语学习者的第一语言差异甚大，中 国人学英语的动机、环境、条件和要求与西方ESP学习者也明显不同。这种 种差异要求我们根据我国英语学习者的实际情况，按ESP的路子去分析他 们的需要、设计课程、制订大纲、选编教材、探索教学方法。

ESP在我国已经全面铺开，教学双方和各级教学管理人员正根据各自 的理解和感觉在进行ESP的大量实践，并在课程设置、教材选编、教学管理、 教学方法诸领域取得了可喜的成绩，为改革开放和现代化建设培养了大批英语人才。但也要看到我国目前英语人才的培养规模、培养途径、培养方 法、培养手段、培养质量等方面远不能满足改革开放和现代化建设的需要。

四、ESP的发展

ESP没有确切的开始年月，但国英语言学家普遍认为ESP在20世纪 60年代兴起。ESP代表人物之一的JohnSwales在综述ESP发展史时是这 样概括的：彼得•斯特雷文斯发现400年前就有了供外国旅游者用的短语手册，库尔特•奥皮茨发现200多年前船员们已在使用高度专门化的双语 海事词典，但我个人认为ESP的历史比以上提到的都要短，把ESP的起点 定为19R2年。在这一年，巴伯发表了著名论文“现代科学文献的语言特 点”。汤姆•哈钦森和艾伦•沃特斯在概括ESP简史时这样写道：从60年 代早期开始，ESP经过了三个发展阶段，现在正处于第四个阶段。而第五个阶段正处于萌芽阶段。

ESP的发展经历了以下五个阶段。

(一） 语域分析（RegisterAnalysis)阶段

在这个阶段，语言学家们着重研究某一领域，如机器制造、电气工程、生 物工程、旅游管理、商业贸易、国际金融等领域的英语文献与其他领域，如语言、文字、文学、日常英语等领域的英语文献在词汇、句法等方面的差异。语 域分析的目的是找出这些领域的英语文献的语法和词汇方面的特点，这些 语言特点成为制定教学大纲和编写教材的重要依据。

这一阶段的代表人物有：巴伯（Barber)、韩礼德（Halliday)、麦金托什 (McIntosh)、斯特雷文斯（Strevens)、尤尔（Ewer)、拉托尔（Latorre)、赫伯特 (Herbert)、约翰•斯维尔斯(John Swales)。代表作有：《现代科学文献的语 言特点）（'C. L. Barber，Some MeasurableCharacteristics ofModern Scien- D/: JVo/ 1962);《初级科技英语教程》（J.R.Ewer，ACoMr•se"i&DScG- "rfic EnW，Longman，1969);《科技英语结构》（A. L. Herbert，The Structure of Technicbl English，Longman，1960)等。

这一阶段的研究集中在ESQ领域。大量的研究发现ESQ(科技英语） 和普通英语（General Englsh)相比，在句子类型、句子长度、动词形式、动词 时态诸方面都呈现出较大的差异。ESQ较多地使用陈述句和祈使句而很少使用疑问句和感叹句，较多地使用被动语态和较多地使用i t作句子的主语。尽管ESQ与日常英语有这样一些十分明显的语言特征，语域分析的结果表明ESQ不论是在语法上，特别是在动词形式、动词时态和语态、句子结构方面，还是在修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架，也就是说 ESQ中的语法条款均可在一般英语中找到。进行英语语域分析有一定的学术意义，但更多的是教学方面的意义。语域分析可以帮助制订一个针对性 更强的教学大纲，重点突出学生们在各自的专业学习中和在将来工作中常 用的语言点和语言技能的教学，使ESP能更好地满足学习者的需要，提高教学效果。

(二） 修辞或篇章分析（Rhetorical or DiscourseAnalysis)阶段

语域分析在奠定ESP基础、开辟ESP学科领域方面功勋卓著，但是其 局限性也十分明显。语域分析基本上是停留在句子水平上的语言研究，主 要研究科技文献的词法和句法特征。ESP发展的第二阶段超越了词法和句 法而注重修辞，超越了词汇和句子水平而注重篇章，研究句子如何组成段 落、段落如何组成篇章。研究如何下定义、如何描写、如何叙述、如何论证、 如何说明、如何写主题句、如何把主题句扩展成段落、如何安排细节等。这 种研究对作者和读者都有利：作者可借助于这些语言技巧准确、简洁地表达思想和说明事理，读者可以利用这些语言技巧去理解文本的意义和作者的 意图。这些语言技巧就构成ESP课程教学大纲的重要组成部分。

这一阶段的代表人物有英国的亨利•威多森（Henrywiddowson)和美 国的华盛顿学派，即拉里•塞林克（LarrySelinker)、路易斯•特林布尔 (LouisQrimble)、约翰•拉克斯特罗姆（JohnLackstrom)和玛丽•托德％ 特林布尔（MaryQoddQrimble)。代表作有特林布尔主编的￡ST:AI^V /oMrseApproac/i。代表性的英语语目教材有EwgZz's/i z'w Focms系列教材。 这一阶段的指导思想正如威多森所提出的那样：学生碰到的困难主要的不 是由于缺乏系统的英语语言知识，而是由于不熟悉英语的用法；学生用英语进行交际的目的仅靠教一些组句方法和提供一些组句练习是达不到的，也 就是说仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际，还必须掌握如 何把句子恰如其份地用到各种交际场合，以便准确流利地进行交际。

修辞或篇章分析阶段的指导思想和研究成果至今仍然具有普遍的指导 意义和极高的实用价值。美国密歇根大学工学院和其他一些理工科院校早在50年代就开始面向本科生、硕士研究生、博士研究生、本国学生、外国留 学生开设技术交流课（ProgramofQechnicalCommunication)，对科技英语 写作、科技英语演讲领域进行了多维的探索和实践，硕果累累。已经出版的 专著超过了 200部，发表的论文有数百篇。正是这些广泛、深入的研究和实 践才产生了 ESQ理论，形成了一套较为完整、较为有效的EST/ESP教学模 式，造就了一大批世界闻名的ESQ专家。路易斯•特林布尔（LouisQrim- ble )、德怀特•史蒂文森（Dwight W. Stevenson )、J. C.马西斯 (J. C.Mathes)、莱斯莉•奥尔森（LeslieA.Olsen)、西奥多•谢尔曼（Theo- doreA. Sherman)、约翰•斯维尔斯(JohnSwales)等就是其中的佼佼者。美国对ESQ的研究和教学还在日益普及、继续深入，已经招收了一部分专攻科技交流的研究生，培养出了一批功底深厚的职业科技作家。他们为各种 科技刊物撰写文章或出任编辑，或在国内外的一些大公司供职，专事产品样 本、用户手册和各种内外技术文献的写作，对促进产品销售和技术交流、对发展经济起着非常重要的作用。

我国现行的大学英语教学大纲指出$……在教学过程中，既要传授必 要的语言知识，也要引导学生用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利 于交际能力的培养；不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇 水平上进行交际的能力。”由此看出修辞和篇章分析正在对我国的英语教学起指导作用。

以下是修辞或篇章分析层次简表。

层次                    修辞简述

篇章的目标 例：详述一项实验进行推荐

陈述新的设想或理论 陈述其他种类的ES丁信息

2.   实现第一层次的一般修辞功能

例：陈述目的

报道过去的研究 陈述当前的问题 叙述实验所用设备 陈述实验过程

3. 实现第二层次的具体修辞功能 例：描写：外形、功能、流程 定义 分类 说明

(三）目标情景分析（QargetSituationAnalysis)阶段

所谓目标情景分析就是仔细地分析将来使用英语的情景和认真地分析 在这些情景下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和技能，并根据这些分析来设置ESP课程和制定教学大纲，也就是把语言分 析与学习者的学习目的紧密地结合起来。这个过程也称作“需要分析” (needs analysis) $

目标情景分析或需要分析是ESP的出发点和中心，是ESP的灵魂和精 髓，是ESP产生和发展的原因，也是ESP大受垂青的根本原因。用什么就 学什么，学用结合，可以收到立竿见影的效果，使ESP具有无限的生机和强 大的生命力。我们可以把target situationanalysis or needs analysis这个概 念进一步扩大，目标情景分析或需要分析实际上也是各种性质的培训班的出发点和中心。再进一步扩大，它也是一切教育的出发点和中心。

这一时期的代表人物是约翰•芒比（John Munby)。他在交际大纲设计 CommunicativeSyllabus Design 一书中，对学习者的父际目的、父际环境、 交际手段、语言技巧、语言作用、语言结构等一系列问题进行了深刻、系统的论述。至于如何进行分析将在ESP课程设计一章中讲述。

(四） 技能分析（Skills andStrategiesAnalysis)阶段

ESP发展过程中的第一、第二阶段，即语域分析和修辞或篇章分析阶段，均局限于语言的表层形式；第三阶段的目标情景分析或需要分析实际上 还是一定情景下的语言表层形式。第四阶段，即技能分析阶段，研究和分析 的重点从语言的表层形式转向更深层次——语言使用中的思维过程。

尽管这个阶段的从业人员队伍庞大，著述也丰，但迄今还没有公认的代 表人物和代表作。这个阶段的ESP技能研究比较多地在非英语国度里进 行，并比较多地集中在阅读技能的研究和教学上。由于政治、经济、文化、科 学技术诸方面的原因，英语作为国际通用语言的地位越来越高，各种英语文献，特别是用英语写成的科技文献呈几何级数增长。世界各国的决策者和 科技人员都想获得最新的信息和最先进的技术，都在千方百计地学习英语、 阅读英语资料。阅读技能的研究和教学自然就成了关注的焦点。

技能分析的指导思想是：在任何一种语言运用中，有相同的思维和解释 过程。使用一定的技能可以应付语言的各种表面形式而从语篇中悟出其道道来。比如使用构词法和上下文可以猜测词义，从其布局和排列形式可以 大致确定文章的种类等。

除阅读技能外，随着时代的发展，在非英语国度里也开始注重听、说、写技能的研究和教学。如我国现行的大学英语教学大纲就对听的能力、写的 能力、说的能力作了具体的要求。在大纲所附语言微技能表中，用大量的篇 幅详细地列出了读、听、写、说的微技能（rrn&o-skUls)，为教师编写教材、组 织教学和进行测试提供依据。

(五） 以学习为中心（Learning-centredApproach)阶段

以上四个阶段的共同点是探讨语言的运用：语域分析、修辞和篇章分析、目标情景分析探讨语言的表层结构特点，技巧分析探讨使用语言的过 程。这些分析有助于确定ESP的目标，但是ESP所关心的焦点除探讨人们 如何使用语言外，还要探讨如何才能高效率地学习语言。了解语言的特点 和使用语言的过程并不等于学好了语言。ESP是一种教学途径，以充分了 解语言学习的过程为基础，集课程设置、大纲制订、教材选编、课内外教学组 织、教学过程的监控和测评为一体，充分调动教师和学生的积极性，充分调动诸如教学手段、教学设备等一系列的非人力因素的系统工程。把对语言 的运用和语言的学习有机地结合起来是ESP在最近一个时期发展的方向。