培训学校管理论坛

 找回密码
 立即注册

英语培训模式创新实践第一节大学英语教学模式创新

[复制链接]
发表于 2017-4-12 10:59:31 | 显示全部楼层 |阅读模式
  
英语培训模式创新实践

   第一节大学英语教学模式创新
一、大学英语教学的现状
我国的大学英语教学,无论是教学方法,教材,还是教学理论的研究,都 曾经在较长的一段时间内停滞在一个较低的水平。造成这一后果的原因是多方面的,如闭关锁国的政策、多年不变的教材、水平不高的师资、没有一套 适合中国国情的教学法等等。从80年代以来,国家教委在大学英语教学方面做出了不懈的努力,相继制订出了文科和理科两个教学大纲,对大学英语教学提出了具体的要求,同时在全国编著了 4套较高质量的教材,取得了一 些成绩。1987年开始开设大学英语四、六级考试,又不断对考试内容及形式 做了改革,增加了主观题的份量,使得四、六级考试得到了社会的广泛认可。
然而,当前我国的英语教学也存在着不少问题。
1. 应试教学现象普遍存在,而且比较严重
测试主要是用来了解、检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种 手段。英语测试是英语教学的一个重要组成部分,通过测试不仅可以评定学生的学习成绩,而且可以了解学生掌握英语的实际水平,借此检查教师讲 授和学生学习的效果,从而改进教学,以提高教学质量。
但是,过分地依赖分数和考试则会导致许多非正常现象,如学生间、班 组间、系间及学校间的成绩名次互相攀比,通过率攀比,而忽视了学生应用
能力的培养,甚至影响了正常的英语课堂教学。部分学校在大学2年级第2 学期的时候就完全放弃了课堂教学,投身于“题海”之中,这种做法虽然在短 期内会有某些效益,但最终会在很大程度上使教学大纲中的目标不能实现,学生并没有掌握以后工作中所需的英语语言基本技能。高分低能在社会上 没有市场。
2. 大学英语教师工作负担重,教学理论研究亟待提高
大学英语教师工作负担重是每所学校都面临的一个问题,如我校英语 系大学英语教师平均每周课时数为12小时,而且课型分散,备课、批阅作业等任务繁多,再加上家庭工作,总觉得每天都是步伐匆匆,任课教师基本上 没有足够的时间来系统地对自己的教学实践进行总结,更谈不上教学理论 的深层次研究。教学研究是提高教师素质的重要途径和形式,而教师素质决定教学水平的高低。教学研究使教学科学化,使教师认识教学规律。只 有按教学规律办事,才能提高教学质量,这也是检验教学研究成功与否的首 要标志。
3. 英语教学水平滞后
1985年制订的教学大纲是以“培养学生具有较强的阅读能力”为主,这 种要求完全符合当时的实际形势,但已经不能适应当今现代科学、技术的发
展。
阅读能力的培养是为了学生在以后的工作中能进行专业阅读,尽管部 分学生通过两年的英语学习,能够借助于词典“获取专业信息”,但是这种能力远远不能满足时代的需要。从英语的学习规律来看,听说读写能力的发 展是相互影响、相互促进的。美国描写主义语言学家曾有过这样的话spo-ken language is the language. 可见口语在语言教学中的地位 。而且上面提到的国外各种英语教学法流派也都很重视听说训练。教学大纲的改革势在 必行,哑巴英语与聋子英语将不是我们的培养目标,我们的培养目标是“专 业+英语”的复合型人才。
针对这些问题,作为英语教师,我们就必须转变思想观念,加大教学改革力度。
英语教学要上新台阶,英语教学要培养跨世纪的高素质人才,就得对现 有英语教学模式进行改革并不断深化改革。
英语教学的改革主要体现在以下几个方面#
1. 教学内容改革
尽管现有的几套教材如《核心英语》、《大学英语》等已几经修改,但其内 容与形式已不能适应现代社会的需要,教学内容的改革不仅在于对现有教材的修订和完善,如上海英语教育出版社的《大学英语》修订本,而且也在于 教学内容载体的变化。随着计算机技术和多媒体技术的发展、计算机的普 及及师资队伍力量的壮大,多媒体课件和超媒体教材将是纸张教材的有益补充,譬如《大学英语》修订本就配备了多媒体教学软件。某些高校的英语 系也准备以现有的视听材料资源为基础,通过现代化的卫星接收装置和国 际互联网,自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他视听材料,如编辑原版影片、英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关 的有声资料。这些集声、影、光、色于一体的非书资料真实生动,纪实性强, 信息传播快,可以使抽象材料形象化。
2. 教学手段改革
长期以来,我们的英语教学一直在以“ chalk X talk”(粉笔X谈话)的方式进行。学生的参与感不强,教学效果不甚理想。现代化教学手段的应用 是英语教学现代化的重要标志之一。现代化语言实验室能够处理和展示多 种信息形式,能使同一内容的信息以不同的形式予以处理、展示,从不同侧面来揭示同一概念、过程,能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。 这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。计算机辅 助语言学习(ComputerAssistedLanguageLearning)是我校英语教学改革 的核心。根据已有的研究基础,校园网的条件以及国际CALL教学的发展趋势,我校的大学英语CALL研究立足于“高起点(将采用超媒体、三维动 画、网络化、交互式等先进技术,从“示教型”和“检测型”两个方面入手,研制用于课堂教学的大学英语教学课件和用于课外学生复习、自检、训练的“检 测与指导型”课件。结合多媒体CALL应用环境建设,争取创造一个先进的 超媒体大学英语教学系统。该研究分为3个方面工作:
(1) “示教型”大学英语课件开发
采用超媒体技术,将主要教学内容通过动画、声音、影片、图形、文字等 方式构成大学英语教学内容超媒体动态数据库,允许教师按自已的教学风格选用库中资源组织课程内容。该课件将在教学中试点使用,逐步改变目 前粉笔加熏板的教学形式,达到加大课堂教授信息量、突出启发式教学和提 高教学质量的目的。
(2) “检测指导型”大学英语课件开发
在wmdows环境下研制大学英语复习检测型课件,在网络上运行,采用“交互式”并使其具有部分智能功能,主要将应用于习题课和学生课外自测复习。
(3) “超媒体”课件制作平台开发
为了使课件的制作标准化,规范化和通用化,制作出的课件使用简单, 功能齐全,便于教师课堂上使用和学生课外应用,需要购置相应设备与软件,并在此基础上开发出相应的课件制作平台。
为了保证开发的课件能及时在英语课堂上以及课外实践和应用,网络 化CALL实验室是必需的。
建立一个局域网,并与学校网络联接,采用网络化管理,学生可以在联 网的任何一台终端上利用“交互式”课件进行自测、训练。教师还可以根据记录了解学生的学习情况。另外教师也可以利用“超媒体动态数据库”备课等。
大学英语写作课的教学试点已经在我校的多媒体教室展开,这一新的 教学模式受到了学生的欢迎,并产生了可喜的效果。
新的教学设备与教学手段是服务于教学目标的,它同时也要求我们英 语教师掌握基础的计算机知识、必需的设备操作能力及适应能力。
我们正处在世纪之交,是科技大发展,知识大爆炸的时代,培养具备知 识、能力和素质的新型人才是我们的目标。回顾过去,大学英语教学打下了坚实的基础,积累了丰富的经验;展望未来,迈着改革步伐的大学英语教学将有一个辉煌的明天!
三、大学英语交际能力培养
(一) 大学英语泛读教学现状分析
目前,大学英语教学,尤其是泛读课教学仍以传授语言知识为主。在泛 读课中,课堂教学交际活动进行得很少。不能否认,以传授语言知识为主的教学活动对发展语言能力十分重要,但要真正地巩固和提高语言能力并使 之转化为语用能力,还必须开展一定的使用语言的学习活动或日交际活动。
《大学英语教学大纲$理工科)明确规定,大学生经过两年英语学习,精读量应为8 000〜9 000词(累计数为26 000〜30 000词&泛读量应为36 000〜40 000词(累计数为111 000〜129 000词)并掌握600〜650词。如此大的词汇量及阅读量,仅靠精读课教学是达不到的。目前大多数泛读课教 学精读化的做法,也使大纲的要求难以实现。泛读课教师普遍感到,时间 短,文章长,而许多语言点不讲似乎又没有完成课堂教学任务,于是泛读课便成了教师唱独角戏,学生仅仅是被动的知识接受者。虽然,近几年多数教 师开始注意在课堂教学中引导学生就文章内容展开交流,但由于大纲中未 对学生“说”的能力作出明确要求,致使许多泛读课教学没有或基本没有教师与学生之间,学生与学生之间的交际活动,使学生对文章的理解仅仅停留 在关键词、主题句、段落大意的了解上。其结果,必然使学生在经过大学两 年的英语学习后,仍不能形成良好的阅读习惯,不能获得较高的阅读技能。常常是句子看懂了却抓不住文章的线索与主题,往往把时间花在对词语或 局部信息的寻找上,而对所读文章不甚了解或忘得很快。
(二) 交际法与交际能力概述
交际法是60年代诞生于欧美的以培养交际能力为目的英语教学法或 第二语言教学法,它以社会语言学、系统功能语法和语言行为学说为理论基础,其特点如下+
1. 强调口头交际优先于其他语言行为方式;
2. 用功能意念大纲代替语法结构大纲,旨在培养学生的语言交际能力;
3. 把教学活动建立在个人或小团体的具体需要上,而不是一般的语言内容上"
3强调用“真实”的材料代替非真实的资料;
5. 强调学生学习语言过程中的语言经验,即学生所参与的语言过程,而不是语言教学的内容"
6. 把语言教学建立在真正的交际过程上而不是在为一些教学目的而设计的人为的语言结构上。
这些特点反映了尽可能使英语教学接近真实地运用语言进行交际这一 要求。“真实性”是交际法的核心和关键,其总的目的是为了培养学生用英语进行交际的能力。
何为交际能力?美国社会语言学家Dell Hemes曾说,仅仅具备语言能力是不足以完成交际任务的,人们还必须具有交际能力,即在进行语言交际 时能够得体地使用语言的能力,也就是说,当一个人与别人交际时,他只有 认清了自己所处的社会环境、本人与对方的身份、在特定场合该说哪一类话,并能够根据整个语言环境来理解对方的话语,才算是真正具备了交际能 力。也就是说交际能力包括以下四方面语言能力;2.社会语言能力;3. 对策能力;3语篇能力。在大学英语的泛读课教学中,教师应该以学生为主 体,以大纲所规定的指导思想为依据,以教材为中介,通过一定的教学方法和手段,真正实现学生与作者之间深层次的交流活动,即完成一种语言认识 和实践活动。与此同时,教师的指导作用将体现在语言知识的传授和语言 技能的培养上,并实施必要的课堂训练,使学生能够准确、快速、灵活地运用英语进行交际活动。
(三)泛读课堂教学模式创新
《大学英语教学大纲》明确指出'在教学过程中既要传授必要的语言知 识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解及表达。 不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际 的能力。”语言能力是交际能力的基础,但仅仅掌握了语言形式和语言技能未必能在实际场合恰当地使用语言来达到交际的目的。众所周知,语言教 学是一门实践课程,而学生的阅读过程要经过认识、解释、推断、评价等一系 列与作者交流的过程,因此也是一种交际过程。若泛读教学只注重帮助学生扩大词汇量和掌握语言知识,便无法真正实现这一交际过程。培养学生 具有较强的阅读能力是一个复杂而漫长的过程。在这个过程中,学生首先 要具备语言能力,在此基础上,经过逐渐的学习和在教师指导下的语言实践活动,最终获得交际能力。
因此,在泛读课教学中,我们在确保学生获取基本语言技能的基础上, 应该依据交际法的基本原则,采取灵活多样的教学手段,使整个教学活动形成获取——贮存——提取这样一个行之有效的交际过程。
1. 获取过程——培养学生的预见、猜测能力
从文章的某些提示着手训练学生对文章的话题、内容和语篇发展及信 息进行假设(hypothesis),预见(prediction)和猜测(guesing)。例如,在讲授 《大学英语基础教程》第1册文章“Qhe Fight to Save the Whales”时,根据文 章题目引导学生猜测与文章内容相关的词汇。学生所提出的词汇包括环境保护、科学实验、捕杀鲸鱼等。同时要求运用这些词汇进行口头造句练习, 所造句子内容应与文章有某种联系。然而,在这一实践过程中,我们发现学 生所找出的词均为把握性很大的词汇,即安全词汇,如有关环境保护的en-vironment , nature , protection;科学实验的: scientist , experiment concern; 捕 杀鲸鱼的:hunt,kill,profit,money-making等。所以,在学生作完这一练习 后,教师还应从课文中搜寻出学生感到模棱两可,甚至生僻的关键词汇,例如,extinct,dwindle,thrive,economical,再进行造句训练,以达到对文章中心含义的初步了解。通过这样反复的造句练习,不仅能扩大学生的词汇量,而 且能逐步提高学生使用语言的能力。
这样做,能使学生较快地将头脑中的文章与正在阅读的文章进行对比、 分析,培养学生符合逻辑的预见、猜测能力,而不是乱猜、瞎蒙。同时,这也促使学生积极主动地去获取信息,译解意义,而不再是被动的知识吸取者。
2. 储存过程——组织小组活动
对于某些题材新颖、思想性强、学生普遍感兴趣的文章,我们采取课堂 上组织学生分组讨论的方式。讨论时一般4一5人为一小组,每小组推选一位代表报告讨论结果。这种讨论方法摒弃了单纯从语言点到课文分析的传 统教学法,而直接由篇章结构入手,在学生独立阅读的基础上,教师引导学 生运用已获取的信息对文章进行深层次的讨论。如要求学生就课文中较难理解的句子展开讨论,还可讨论文章的主题、某些细节、体裁、有争议的观点 等。例如,在讲授《大学英语基础教程》第2册MarkQwain小说A MatterofHonour时,学生对小男孩获取7美元的方式产生疑惑,针对这一情况,教 师提出问题:Doyou think theboy gotthe momey inan honorable way? Give your reasons.由于每个人的理解深度、侧重点不同,因而形成了两个对比鲜明的观点:in an honorableway;in a dishonorable way。在小组成员 间的讨论以及小组与小组的辩论过程中,学生不得不运用目标语去参与文章问题的讨论,并不时地运用文章中的某些关键词与句子表述自己的观点。 在整个讨论及辩论过程中,小组成员间和睦、平等的关系,消除了学生使用 目标语的紧张与羞怯心理。在讨论及辩论中教师是活动的组织者和参与者,当发现学生离题时,应以平等的、讨论的方式加以引导,同时还应在适当 的时间发表个人意见,对讨论的结果加以总结、概括,使学生能够有效地储 存正确信息。这种讨论,给课堂教学注入了新的活力,使之成为一个信息交流与反馈的活动过程,提高了学生用英语进行交际的能力。
3. 提取过程——训练学生归纳总结能力
目前许多泛读课教师普遍重视学生阅读能力即接受能力的培养,但却忽视了写作能力的训练,认为泛读课根本无法或没有必要训练学生的书面 表面能力。Eisterhold指出:)一个领域内的改善会导致另一领域内的改善”。而写Summary是检查学生对文章体裁、主题思想及重要细节理解的最直接、最有效的途径。例如学生在写Going Home的Summary时,我们发现学生基本能在Summary中概述主要情节,但却对作者所要表达的深层含义,即不仅只是从监狱回到了家这一过程,更重要的是被妻子被家庭所接 受这一复杂心理变化,缺乏深刻理解。通过Summary的写作练习,教师不仅检查了学生的理解深度,而且发现了教学牟存在的问题。学生还可运用 所学过的语言知识对文章的内容进行概括、总结,从而达到语言输出的目 的。这样做也提高了学生的书面语言表达能力,即书面交际能力。
(四)因材施教,激发学生学习的主观能动性和积级性
时下,大学生英语学习中存在的另一主要问题是:缺乏兴趣,课堂不活 跃,被动听讲而不积极参与。而教师授课中存在的相应问题则是:授课方式方法单一,缺乏灵活性,缺乏启发诱导,不能充分调动学生的积极性。授课 内容又常常局限在课本所规定的词汇、语法方面,因此学生实际运用英语的 听、说、读、写的能力没有得到真正的训练。在这种情况下,学生得到的英语输入(Input ofEnglish)越来越少,相应的英语输出(Output ofEnglish)也会 越来越少。最终的结果是:学生只能片面地理解若干孤立的语法结构和大量词汇的表层意思,而不会真正应用语言来时行交际。
为了改变这种状态,在此教学改革中,我们一反多年来一成不变的教学 模式,使学生有了全新的教学感受。我们应该主要抓了以下几个环节$
以精读课为龙头,它是教学的重中之重,因为《大学英语教学大纲》将阅读放在听、说、读、写、译5种技能之首,因此作为一门培养学生综合能力尤 其是阅读能力的课程,精读课占了总学时的40T。我们感到传统教学模式 即词——句子(语法)——操练这样的教学过程只注重语言系统知识的传授,而忽视了语言应用能力的培养,只注重句子而忽略篇章,造成学生缺乏 对整篇文章的综合理解,死记硬背的词汇、句型也不会灵活运用,因而有必 要采取新的教学模式——语篇教学来增强学生语篇水平上的理解能力和表达能力。著名语言教学家哈里(Z • Harris)曾在《语篇分析KDiscourseA- nalyss) —文中说$语言不是存在于零散的词或句中,而是存在于连接着的语篇中,基于这种理论,我们的精读就以语篇教学为主要模式,从宏观上 把握文章的主题、篇(章)的结构,并进行文章分析(PassageAnalysis),即在 讲授基础知识,强调语言共核并抓住词汇这一重点的同时,注意阐明篇章结构,点出中心思想和段落大意,讲清文章结构和思路,还根据不同的体裁来 剖析文章的不同写作手法和技巧。此外,我们在教授语言的同时还考虑到 第二文化的输入和交际能力的培养,因为文化知识是交际能力不可或缺的组成部分,由于东西方文化的差异,风土人情、风俗习惯、思维方式等的不 同,如果学生缺乏某些常识或必要的文化背景知识,在阅读时会受到不同程 度的影响。基于这种情况,我们应该注重利用文章的背景知识来帮助学生了解中外文化的差异,拓宽知识面,开拓视野和思路。通过语篇教学能够培 养学生通览全篇的能力,使学生把注意力放在“篇章”而非“句子”上,注重文 章的“意”而不是文章的语法点,从而培养学生阅读和应用语言知识的能力。
(五)将精读课与写作相结合,以读促写,提高学生的写作能力
《大纲》要求学生具有初步的写的能力,而写作历来就是学生的弱项,但 学生的主要问题并不在于缺乏英语语言系统知识,而在于不熟悉英语语言的运用,以及缺乏写作的素材和内容。也就是说亟待加强的问题首先是挖 掘写作内容,其次是如何组句成段,组段成文,这是从接受性认识到应用性 會能力(romreceptive awareness toproductive ability)的培养过程,也就是从 输入到输出(input-output)中间所需的若干相关环节(links)的处理过程。 在这一点上,我们认为精读老师应该能找到广阔的领域来发挥自己的独特优势。过去,学生在精读课上几乎没有写作练习,但我们发现只读不写,学 的内容不巩固、不持久、不精确,学生也不会应用,对于写作能力也没产生应 有的促进作用*人深层次上说,这是对阅读与写作的内在联系以及这种联系 对于提高精读课的综合质量和提高学生写作能力所具备的巨大作用缺乏足够的理性认识,国外学者LizHamp-Lyons等人指出:“我们深信写作与阅读 是紧密相联、密不可分的。我们也深信,一个成长中的作者,倘能从一个作者的立场出发去学习范文,那么,他便能从范文中获取大量有益的东西”。 根据这个道理,我们将精读课同写作练习结合起来,并树立新的教学观念, 即把写作作为一个过程来教,把教师的指导渗透到学习与写作的全过程中,使阅读成为解决写作问题的一个重要手段。例如,在讲第1册第1课关于 “牛仔生活”的段落时,结合该段的写作特点向学生介绍推展句(一步推展, 二步推展)的写作技巧,并布置学生也用此法任意写一段短文。又如,讲第2册第4课A篇时,利用文章整体结构特点讲解议论文的写作手法技巧,怎样开头结尾,怎样推证和得出结论,也布置写了一篇议论文。再如,讲第2册 “诺贝尔”一课时,重点从课文的三条主线索入手,讲清文章的思路,使学生 避免只见树木(词汇%不见森林(文章)的弱点。这三条主线索,归纳为诺贝 尔本人的两重性格及对比,和其父亲的关系及性格对比,诺贝尔奖励奖金的由来及候选人的产生过程,且主要使用英语讲解,讲解之后,引导学生注意 分析第一线索的写作方法及对比的写作方法和技巧,例如确定形成对比的 不同方面、进行比较所能采用的句型及短语,并给学生题目进行现场写作练习,学生积极参与,写得层次较为分明、表达方式也比较丰富,这些练习都达 到了预期目的。这样做,有良好的气氛场景和趣味热点,同学们感兴趣,肯 投入,从而提高了学生的语言运用能力,写作能力也得到了切实提高。
要真正做到以读促写、强化精读对写作的积极反馈作用,除了树立有关写作的新观念之外,我们认为还有必要进行强化训练,坚持一课一文,以数 量保证质量,以练习帮助学生内化语言,此外,引导学生的方式可以多样化, 例如训练题材内容的挖掘,引入了记者程式(reporter’s formula)、列举(listing)、自由讨论(brainstorming)等具体方法,使学生能主动到所读文章中寻找可与写作结合的契点,并鼓励学生自由拟题,使学生能写得轻松自如 而且趣味盎然,写作水平会产生较大较快的提高。
(六)以丰富生动的课堂活动吸引学生成为教学的主体
传统的英语教学方法,片面强调教师在课堂的中心和主导作用,采取一言堂和注入式教学方法,使英语课堂空气沉闷,学生没有兴趣参与。因此, 这种状态也必须改变。首先,在精读课中,我们应该采取启发式教学与语篇 教学相结合,二者相辅相成,才能达到教学目的。启发式教学法可以引导学生积极思维,用自己的头脑去分析、比较和综合归纳问题,从而积极主动地 去探求和掌握知识。因此,我们在进行篇章教学时,采用了启发式教学,抓 住重点,精讲多练,为学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能,因为只有通过有效的练习才能把语言形式“内化”为交际资源。W'dowson (1991)强调指出(语言……具有潜在意义(命题意义),这可以通过句子本 身得到证实和内化*旦学习者知道作为潜在意义而内化的语言资源是不够的,他们必须学会使用这些知识,把它们作为(交际)资源来认识”。基于同 样的理论,我们认为变教师课堂为学生课堂,使听力与口语课合二为一、变 成听说课,就会收到不同以往的效果。比如,在听力课上遇到shortconve; sations时,随时提问题让学生回答,让他们积极参与到对话之中;听完一个Passage,有时并不要求学生简单地做四选一的标准化选择题,而是要求他们对所听内容进行retell或把故事情节较强的篇章改成对话形式。口语课也与听力密切结合,听力课所用的S'ebyS'e配有说的训练,让学生边听 边说,达到朗朗上口的目的;在说的时候,强调fluency,而不是accuracy,教 师在其中只起穿针引线的作用。这样教师在充分利用课堂时间传递英语信息的同时,还注意了充分挖掘学生的能动性和潜力,调动了学生的兴趣,使 之积极参与英语课堂教学,变“教师中心”为“学生中心”。这就要求教师定 位好自己在英语课堂上的地位——桥梁、纽带和向导作用,为此教师应采取各种灵活多变的方法组织教学。例如,教师要安排学生的交流活动并为之 设计情景,教师还应是学生的顾问,对学生在交流过程中产生的问题进行回 答,对学生交流中的表现进行评述和指导。交流方式可以是鼓励学生做成对活动(pair work),自由讨论(free talk),小组讨论(强制性)(group discus-sion) , 角色扮演 ( roleplay) , 等等 。小组讨论时 ,教师事先交给学生一个热门话题,一个题目(topc),由各组组长组织讨论并记录小组同学所探讨内容,然后各组派代表到讲台前做展示(presentation)。在学生主动参与这些课堂 内容的活动时,教师要深入到学生中间,倾听学生的某一独到见解,并给以 画龙点睛式的总结,课文的主要内容和要引申概括的问题也能得到进一步的领会和解决。这样,既可调动学生的主观能动性,提高他们的语言应用能 力和语言思辩能力,又可将教师从过去刻板的教学方式中解放出来,灵活自 然地把握教学内容,提高教学质量,从而使英语课堂真正转变为“学生中心”的英语课堂(students-centered classroom),使学生自始至终积极地投入到 交流和应用中去,通过交流和应用学习目标语言,内化语言形式,获取交际 资源,在交流中学习交流。
(七)考核形式多样化,课外作业评语化
心理学研究表明来自学习结果的种种反馈信息,例如,来自学习结果的
检查、评定、考核与评价等等,对学生的学习都具有促进作用,这是因为它能 强化学习动机从而保持学生学习的主动性和积极性;同时教师可以根据反馈信息来检查、改进其学习活动方式,这两方面对学生的进步都是不可缺少 的。因此,在教学中必须充分地利用各种反馈信息来促进学生的学习,使教 师了解学生的进步情况及存在的问题,加快学生进步的速度。因此我们采用了多种形式的考核方法以及对课外作业的评述来作为获取反馈的方式, 从而全方位地了解学生的学习情况。我们一般采取了以下做法%
1. 通过有效组织教学,使时间变得充裕,教师在课堂上常从课文中找些关键词组和结构让学生当堂进行段落写作,既能检查学生的预习情况,又能 锻炼学生的写作能力。
2. 为了使学生在课堂上更加投入,教师有时把课后的翻译句子作为例句给学生,学生课后作业则尽量布置一些能发挥主观能动性的练习,如续 写、改写或小结课文等;或从课文中找些重要语言点,让学生随意编个小故
事。
3. 教师在超数量批改作业的情况下,偶尔让学生们相互批改作业(peerfeedback),指出错误,增加了对作业中错误的认识,增强了主人翁的精神,也 增强了同学间的友谊,有时则米取师生面对面交流(teacher-student confer-ence) 的反馈方式。
要提高作文及作业评改的有效性,我们认为教师必须保证学生对评改 后的作文做出反应,同时注意评改方法,努力提高评改质量。为此,我们抓住建立学生与教师之间健全的循环机制这个关键环节,也就是学生需要教 师具有指导性的评改,即正向反馈;而教师则从实际评改中接收信息,了解 学生的学习情况并进一步改进和完善课堂教学,即负向反馈。教师批改作业,不但仔细指出错误,还常常加上评语,内容包括评定作业的好和差及产 生错误的原因,以及对学生进步的鼓励,或对学生的不足进行有针对性的批 评、指点,在评语中,教师尽量使用新近教授学生的单词、词组和语法等,使学生有温故而知新、学以致用的感觉。学生收到经过评改的作业还要根据 评语进行改正或重写,这样才能有效地调动起学生的主观能动性和写作积 极性,教师评改的作用也能得以充分发挥,实现“提高学生英文写作及应用的能力”这一目的。
统计证明对于教师在作业中的鼓励或批评,同学们都能够认真对待,仔细阅读。他们在作业中也常用英文写上几句话,表明学习决心或改进方式, 这样沟通了师生之间的感情,有利于教学顺利进行。
四、多媒体语言实验室建设与应用
(一)语言实验室在英语教学中的地位
在我国的英语教学中,语言实验室可以说一直占据着比较重要的位置。 其主要原因是,语言实验室为学习者提供了一个良好的语言环境。在实验室内,学生可得到清晰的、高质量的语言输入信息;在教师的指导及组织下, 可开展相应的语言交流活动。由于良好的语言环境的感染,学习者的学习 兴趣得以激发。在这样一个特定的教学及学习氛围内,英语学习效率以及教学效果自然会得到明显的提高。
其次,英语学习是一种实践活动,其中,示范和模仿在这一活动中占主 要地位。在语言实验室内示范和模仿可以得到较好的体现。这种示范主要指有声资料及教师的讲解等;而语言室内的有声资料通过教学设备能够为 学习者提供比较理想的示范;多数资料将语言交流与交际背景融合在一起, 较真实地展示了语言交流的过程,同时安排了可为学习者模仿的语言练习。有些资料专门为使用语言实验室而设计,其示范作用和模仿效果更为理想。 当语言学习者能够将被展示的语言信息,通过实践将其转化为语言交际的 行为时,这将极大地促进学生的语言学习积极性。语言实验室在提供语言示范和语言模仿环境这方面起到了其他教学手段无法相比的作用。
另外,近几年新建的语言实验室基本上配置了多媒体设备,具有较好的 视频和音频系统。有的实验室还带有语言测试系统、VCD机、计算机软盘信息输出设备等。这些教学媒体的引入以及被采用进一步强化了语言实验 室的功能,丰富了教学的形式和内容。学生对多媒体语言实验室有着很高 的热情,尤其是一、二年级的学生,都希望能够在语言实验室上课,英语教师也希望在语言实验室排课。从使用者的需求分析,语言实验室在今后相当长的一段时间内依然是英语教学的一种重要的手段。
最后,从21世纪英语教学的发展趋势看,语言教学的重点将是突出学 习者语言运用能力的培养以及加强学习形式个性化。目前的多媒体语言实验室无疑能够顺应这一发展形势的需要并在这一领域发挥其应有的作用。
综上所述,语言实验室在以往的英语教学中发挥了积极的作用,在今后的英语教学改革中也将占有其重要的位置。因此,有必要加强多媒体语言 实验室的建设与发展。
(二)语言实验室的建设与英语教学
最近几年,英语教师的一个共识是语言实验室的引入在很大程度上改 变了语言教学的模式,新的教学模式正在逐步形成。过去那种几十人一个课堂,教师在黑板上写,学生在下面听,一只粉笔、一块黑板的教学方式已经 在逐步发生变化。随着语言实验室的普及,英语教学的观念也在发生着变 化。那种以语言知识型为主体的授课方式在语言实验室中已转向了以学习者为主体的实践型课程。在某种意义上讲,现代化的语言实验室促成了人 们对英语教学观念及教学方式和内容的转变。
此外,语言实验室与英语教学的紧密联系还反映在语言研究的某些成 果可以在语言实验室中得以具体实现。例如,第二语言习得的研究使人们认识到“有效性(指能够理解的)语言信息输入”是实现第二语言习得的首要 条件。只有大量的有效输入,才有可能使学习者在语言实践的基础上完成 语言输出的行为。教学实践表明语言实验室是“有效性语言输入”较为理想的媒介体。在没有外界干扰的情况下,接受语言信息的效果是最好的。语 言实验室是可以达到这一条件的。另外,目前的英语教学材料基本上是按 照学生的实际水平及教学要求编写的,其难易度能够符合学生的水平,属于有效信息输入的范畴。因此,语言实验室设备所提供的输入信息及输入量 能够比较好地满足语言习得的这些要求。进而能够促进语言学习的进程。
另外,多媒体语言实验室教学包含着语言教学及媒体使用两部分。这 涉及到多媒体手段与英语教学的相互关系问题。心理学告诉我们,人们的认知过程一般是一个从直观到抽象,然后再从抽象到具体的过程。多媒体 教学比较好地符合了这一认识规律:即通过多媒体的手段把抽象的材料形 象化,利用声响、图形、情景使学习者建立起信息联系,进而达到较高效率的学习目的。
上述分析使我们看到多媒体语言实验室的建设与英语教学不仅仅是使 用和被使用的关系。在教学观念、教学研究、教学改革等方面也有着内在的联系以及相互促进的作用。
由于语言实验室的建设是直接为英语教学和教学改革服务的,在购置 语言实验室设备时,我们认真地考虑了以下几点:
1.语言实验室的功能及使用效率应能够满足目前教学改革的实际需要。如,我系教学改革的一个方面是将光盘、CVD、计算机课件等语言节目 引入英语课堂,以此改变教学手段的相对滞后的状况。在1998年建设语言 实验室的过程中,我们充分地考虑到这些因素,安装了计算机主控台、光驱、实物投影仪、录像、CD及C VD播放等系统,形成了较为完备的多媒体语言实验室体系。同时配有多媒体语言学习系统,该系统包括:3套视频节目源, 即录像、影碟和实物投影%套视频节目源,即MIC, 1、2号教师录音机、声 卡、VCD和CD播放系统。考试系统有:听力考试、笔试及显示器上出题考试。考试阅卷、分析和打印功能。这些功能的综合运用不仅能够转送语音 信息,而且能同步地传送文字和图像信息,使之成为集“视、听、教、考、分析、统计”于一体的多媒体教学和学习系统,为英语教学提供了有效的硬件保 障。
2.语言实验室建设应能够基本满足今后英语教学发展的要求。考虑到语言实验室投资规模比较大,又是学校的固定资产,必须认真考虑其先进 性。即,在今后相对长的一段时间内不会被很快淘汰掉。在设备的确定及 安装中,考虑到为这些设备今后的进级或改进留出必要的空间和位置。
3.在购置语言实验室设备的过程中,我们还认真地考虑到设备的质量及售后服务。目前国产的语言实验室设备比80年代在其性能及质量上有 了较大的改进,更为重要的是国产设备的售后服务和零部件的购置能够及 时到位。在同样能够满足英语教学要求的前提下,我们积极购置了部分国产的语言实验室设备。
3另一方面我们还考虑到了语言实验室设备的价格以及安装到投入使 用的时间。尽可能使新购置的语言实验室早日投入使用。
由于我们在语言实验室建设与英语教学的关系上有比较清楚的认识, 我系211项目进展比较顺利,所建成的语言实验室基本上达到了预期的效果。
(三)语言实验室功能及英语教学方式
多媒体语言实验室的发展与科学技术的进步有着密切的关系,它是科 技成果在教学领域的实际应用。我们看到英语实验室的发展每一步都离不开教学媒体的更新,同时一种新的教学手段往往能够在很大程度上推动教 学模式的发展。80年代初期的语言实验室主要是单一的语言信息的传送。 其教学方式自然是以听为主。而目前的多媒体语言实验室具备了较多的功能及新的技术,如用计算机进行当堂测试成绩分析、播放VCD(学生两人合 用一个显示器%采用光盘、用预先做好的计算机软盘节目组织语言练习、进行小组对话等。语言实验室的多功能性将改变英语教学的方式,以往那种 比较单一的语言输入功能已开始向交互、主动、灵活的方向转变。
多媒体语言实验室的“交互功能”主要体现在教师与学生,学生与学生、 人与多媒体设备交互3个方面。多媒体与学习者的交互是利用多媒体的手段使学生能够与教师播出的音像信息产生某种形式的语言交流。如,教师 播放教学光盘的某一部分,学生可根据听觉和视觉输入完成口头或笔头的 练习。多媒体语言实验室中的“主动性”主要指学生的语言学习主动性。在多媒体语言教室中,学生已不仅仅是被动地听,还要主动地进行实践;即便 是听,也与必要的视频图像及所显示的文字材料结合起来;构成比较主动的 听音过程。其灵活性则体现在教学方式更加灵活,课堂组织形式更加灵活以及学习方式更加灵活。
多媒体语言实验室的多功能在一定程度上帮助语言教师形成一种综合 性的语言教学方式。这一方式的特点反映在学习者需要将听与说、听与写、听与读结合起来学习;教学方式的综合化可以使学习者的视觉、听觉以及语 言产出技能,即写和说联系在一起。这种多媒体综合语言教学方式有利于 学生4种技能的平衡发展,符合目前着重语言运用能力培养的改革思路以及满足学生对英语的实际需求。
可以预见,多媒体语言实验室的投入使用将有利于英语教学方式的改进,有利于学生语言运用能力的培养与提高。
(四)语言实验室的管理与运行
多媒体语言实验室的建设相对来说容易实现,要使其充分发挥作用还 有许多工作要完成。其中包括让英语教师了解和掌握如何有效地使用实验室,还包括建立相应的规章制度和管理体系。我们感到如果使用者不了解 语言实验室的各种性能,或不能够熟练地操作这些设备,那么好不容易建立 起来的多媒体语言实验室也只能是一个华而不实的演示系统。为此,我系建立了教师培训制度,开学前所有的教师需进行“上岗”培训,考核合格后才 能有资格使用语言实验室。同时,我们建立了必要的操作规章制度和使用 语言实验室规定。所有这些措施加强了语言实验室的管理。
语言实验室的良好运行需要有关制度作保障;为此,我系确定了“多媒 体语言实验室使用规定”,从规范化管理入手,确保语言实验室设备的完好 运转,进而最大限度地发挥这设备的效益。

回复

使用道具 举报

Archiver|手机版|小黑屋|培训学校管理论坛  

GMT+8, 2024-3-29 17:52 , Processed in 0.107462 second(s), 24 queries .

Powered by Discuz! X3.3

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表