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英语培训模式设计第三节来源学科理论与英语教学模式

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发表于 2017-4-11 18:36:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
第三节来源学科理论与英语教学模式
威尔金斯(D. A. Wilkins)在《语目学与语目教学》z'w Law- Tmdrng ) —书中论述了语言学这个来源学科与外语教学的关系。他提到语言学的知识和理论对外语教学的四种作用,即提供见解(In-sights) 、 提供启示 (Implications) 、 应用 (Application) 和无法应用 (Non-appli- caton)。对于能否把相关学科的理论应用到外语教学是有争论的(孙骊1993)。一些学者如孙骊认为在外语教学中不能直接应用相关学科的理论, 其原因是外语教学(或称应用语用学)是一个独立的学科,而语言学、心理语 言学、教育学等来源学科也都是独立的学科,它们各自都有自己的研究目的、研究内容和研究领域。因此,在应用语言学或外语教学中直接应用相关 学科的理论(包括语言理论)是错误的(孙骊1994)。故此,我们在这里着重 讨论学者们认同的观点,即相关理论对外语教学提供见解和提供启示的作
用。
一、提供见解的作用
威尔金斯(9" 1 km( 19 7 8 )在谈到语言学能为外语教学提供见解的作用 时解释了见解的含义。提供见解的作用指语言学的观点(notions)增强了我 们对语言本质是什么的理解,因而加深了我们对语言学习本质的认识。我们这里指能为外语教学提供见解的学科,不只是语言学,还有心理语言学、 社会语言学、教育学等,所以我们这里提供见解作用指的是外语教学来源学 科的理论、观点和原则加深了我们对语言是什么、外语学习过程是怎样、影响学习者学习外语的内在和外部条件是什么等的理解。因此,加深了我们 对外语教学过程规律性的认识。
从前面对语言本质的讨论我们可以知道,从不同角度去研究语言能使 我们更明确语言是怎样的一种现象和有何功能。对语言结构的描述,能加深我们对不同层面语言结构的认识,功能主义的语言观使我们更明了语言 的各种功能;心理语言学对语言理解的研究加深了我们对语言理解过程的 认识,社会语言学从社会的角度去研究语言这一现象,能使我们了解语言的交际功能和明了交际能力的内涵,二语习得对不同学习者内在和外部学习 条件的研究,加强了我们对学习者学习策略的理解,加深了对学习的本 体——学习者的认识。应该说,这些见解有助于我们对教学目的的制定、教学材料的编写、教学方法和技巧的选用。这些见解对语言教学起着积极的 作用。
来源学科的理论除了对外语教学有提供见解的作用外,还对外语教学 有着提供启示的作用。
二、  启示的作用
来源学科对外语教学的启示作用指的是教师在来源学科理论启示下作 出的种种决定,这些决定的目的是为了按照语言和语言学习的理论使学习更为容易和成功。不管教师意识到与否,他们的决定,设计出的方法和使用 的技巧都会体现到某种语言学习理论的影响。
教授阅读,教师可能先教词汇和讲解语法,解决学生对词汇、短语和句子的理解问题。词汇和语法问题解决了,教师则认为语言理解问题已经解 决了。教师这样做意味着他按“自下而上”的阅读理解模式操作和教学。当 然教师在教授阅读时也可以结合题目,让学生预测文本会出现的内容,会要求学生带着预测的问题去阅读看预测对否,会要求学生按上下文的意思去 猜想生词的意义,在阅读过程中教师会要求学生回答各种理解问题如细节 题、推理题等,教师这样做反映了教师以图式理论指导学生阅读、培养学生的阅读能力。正如桂诗春老师在他的《应用语言学》中指出的那样,“教学情 况千变万化,谁也难以事先预料,提出现成的对策。更好的办法是用应用语 言学的理论、原则、方法去武装教师,使他能够具有应付各种教学场面的能力。”书中桂老师结合对外语教学的实际情况讨论了应用语言学理论的启示 意义。
三、  应用理论指导英语教学
上述桂诗春老师的观点正是我们过去在教师培训中做得不够的地方。根据我们3年前在深圳对120名毕业于全国33所高校中学英语教师的调 查,我们过去培养英语教师的模式还属于华莱士( M. J.Wallacel 997 )所指 的匠才模式(C%* Model)。过去我们的师范大学或师范学院英语系对外语教学理论的课程开设较少,教育学和心理学只着重讲授一般的原理、原贝U, 较少涉及语言教与学的问题,学生主要靠观察和模仿有经验的教师的操作来学习教学技能。由于没有接受过外语教学理论的教育,学生毕业后一直 沿用以前在学校学习到的模式进行教学,影响着教学质量的提高。为要促 使外语教学上水平,我们首先要提高英语教师的素质,其中之一就是要向他们灌输外语教学理论、外语教学研究的成果,好让他们应用有关的理论,结 合自己教学的实际,解决各自教学中的实际问题。掌握了一定的外语教学 理论,他们对自己教学中的反思和对别人教学的观察就不会只停留在一般的认识水平上,他们会在较高的层面上进行思考,进行总结,创新自己的教 学。教师如能这样做,教学就会出现新面貌,教学质量会有一个较大的提 高。正如教育家厄(P.U& 1996)指出的那样,我们可以从有经验的教师身上,从专家、从研究和从阅读别人的研究方面(如在应用科学模式中)学习到 很多,只要我们把别人的经验、别人的理论都融入我们以反思为基础的理论 框架内。我们认为厄的“加强式反思”(EnrichedRe+ection)模式,更能反映 英语教师的成长道路,因为它更强调了向外部获取有关理论和研究成果,强调了使用理论和研究成果参与反思的必要性。我们希望用厄的“加强式反 思”模式来提醒英语教师,使他们更明确学习外语学习理论的必要性,以此 结合自己的经验反思自己、完善自己。我们也希望以厄的“加强式反思”的图示来结束我们的讨论。

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