培训学校中职教师培训的科学思考

　　1980 年以来，世界各国教育学者开始反思教师专业化的历程，其理论研究的重心开始从教师群体的专业化转到教师个体的专业发展，教师个体的内在能动性越来越受到重视。教师除了应掌握的传统的学科知识和必要的教学技能外，还必须拥有一种扩展的“专业特性”，即教师有能力通过系统的自我研究或通过在课堂中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。
　　反观目前的培训学校中职教师培训，普遍存在教师被动接受各种培训的现象，培训效果不好，教师不堪其苦，怨声载道。要解决这些问题，让培训成为教师专业发展的点睛之笔，有必要消除培训工作认识上的误区，确立培训学校中职教师培训的科学原则，畅通培训的途径。
　　一、培训学校中职教师培训工作的认知误区
　　1.对培训主体理解的误区。
　　多数人认为培训主要是外部行为，由学校组织，教师只是参与者。因此，学校才是培训的主体。但是，培训的核心目的是教师综合素养的提高，实质是教师对为师之道的修炼。因此，培训最为主要的途径应该是内修，自内而外的学习提升。一名培训学校中职教师的提升如果仅仅依靠外部的培训，不重视自身的修炼和学习，那么培训的效果和教师进步的空间会大打折扣。由此可知，培训的主体应该是培训学校中职教师本身。
　　2.对培训内容理解的误区。
　　认为培训主要是教育手段和新知识、新技能的培训，教师通过参加培训主要学习新的知识、新的技能、新的行业标准以及新的信息，却忽视了师德的培养，从而导致部分培训学校中职教师优良道德品质的缺失。作为培训学校中职教师，不仅应充分了解认识新时期的学生，学习教育哲学、教育心理学等方面的知识，更应该拥有良好的道德品质。
　　3.对培训途径理解的误区。
　　认为培训就是外出学习，这是大多数人的观点。学校认为教师水平要提高，就要外派学习;教师认为自己需要提高，就要求参加培训。既然培训的主体是教师自己，那么，一切有利于教师提高的地方都是教师培训的场所。专业阅读、专业写作、校本教研、集体备课、企业实践等无一不是培训学校中职教师专业发展的重要途径。总体来说，对培训途径的多样性缺乏认识。
　　二、培训学校中职教师培训工作的原则
　　1.自学为主。
　　建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构获得。基于此，教师首先应该有自己的生涯规划，分步骤开展学习，构建自己的理论体系、知识体系和能力体系，尤其是对教育学、教育哲学、教育心理学等方面的体系构建。值得一提的是，目前，网络资源的丰富性极大地扩大了教师的自学途径。
　　2.先学后培。
　　培训学校中职教师培训通常是在一个比较集中的时间段内，对培训学校中职教师针对培训学校中职教育某一方面的问题进行专项培训。一个对于培训内容一无所知、毫无基础的教师是不可能取得好效果的。学习的成效好不好，一定程度上来说取决于参训者准备是否充分。最为理想的情况是，参训者能自己提前深入学习和研究后，带着问题去参训。如果教师没有提前学习、提前思考，就会在教育教学或者专业理解上没有疑惑，那么参加培训的必要性也不大。
　　3.学以致用。
　　培训的目的是为了促进教师的专业发展，提高教师修养、理论水平和业务技能。在接受专业培训后，培训学校中职教师应将在培训中所学的知识合理运用到工作实践中去，这才能够体现培训的效果和意义。这也就是陶行知所强调的“教学做”合一。实践是检验真理的唯一标准，教师只有通过实践，才能真正理解和检验培训所学，从而更好地探索更优的教学方法、提高自身综合素养。学而不用，等于白学。
　　三、培训学校中职教师培训的基本途径
　　1.自我培训。
　　自我培训，就是立足自身，通过教师自身获取的资源促使自身能力水平提高的培训方式。培训学校中职教师在工作的过程中，往往会遇到一系列问题，也会不断地尝试解决问题，这个解决问题的过程就是自我培训的过程。自我培训具体表现形式如下：一是阅读。阅读分为定向阅读和随性阅读。定向阅读是指教师在工作中遇到困难之后直接在书上寻找答案，带有较强目的性。随性阅读目的是开阔读者视野，增强内涵，丰富文化底蕴。二是群体交流。学校是教师培训学习的优良场所。三人行，必有我师焉。善于学习的教师总能够看到他人的优点，并为己所用，从而提升自我。三是课题研究。教师在课题研究过程中，搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果，针对问题寻找解决办法，丰富科研及教学成果，有效实现自身专业发展。
　　2.校内培训。
　　集体动力理论认为，每个人的成功都离不开自己所置身的集体，集体是个人成功的主要载体和依赖。当由个人构成一个合作性的集体时，集体组织内部就会形成一种“能源”，它常常被称之为“集体动力”，这种动力将推动成员和集体协调一致的持续发展。因此，各个培训学校中职学校对校内培训非常重视。校内培训的形式及内容具有多样化的特点。从形式上看，有全校性的统一集中培训，也有分学科分专业的培训。从内容上看，有教育政策、教育理论、教学方法等方面的培训，同课异构的研讨，说课比赛前后的研讨等，也有新技能、新知识和新手段的培训。施训者可以是本校教师，也可以外请专家。校内培训的好处是费用比较少，受众比较大，内容比较具体，效果比较明显。
　　3.外派培训。
　　外派培训是将教师派出去参加培训。外派培训有长训和短训两种形式。长训短则四五天，长则十天半月甚至半年一年，时间长短不一，学习比较深入。短训一般一两天或者三四天，比如一些研讨会等。由于外派培训花费时间长，会导致员工紧缺、成本高、受众窄，校方会予以更谨慎的考虑。但是外派培训可以帮助教师开阔视野，获得更多与外界教师专家沟通交流的机会，因而对教师的触动和启发更大。所以，学校对外派教师培训也应予以足够重视。当然，学校也会对外出培训教师提出一些条件和要求，也就是说，不是每个人都有外出培训的机会。比如说，学校会优先考虑在教育教学、专业建设等其他方面作出贡献的教师。
　　4.其他培训。
　　其他培训就是根据教师专业发展的需要和学校专业建设的需要有计划开展的各类培训，可包括教师转型的培训和专业拓展培训等。由于职业教育的特殊属性，专业的开设必须与经济社会发展相适应，根据社会经济发展情况不断调整专业设置。专业设置调整后，相关专业的教师必须适应专业发展需要，不断拓展自身专业知识与技能，更好地投身教学。职业学校的每位教师都应站在最前沿，和时代同步，共同促进职业教育的发展。